高职院校学生自我意识特点及提升策略分析

2017-11-15熊敏

长江丛刊 2017年25期

熊敏

高职院校学生自我意识特点及提升策略分析

熊敏

青少年期是个体自我意识发展、形成自我同一性的关键时期，引导学生形成正确的自我认识和自我评价对学生今后的发展具有重要意义。探索促进学生自我意识发展的策略是高职教师的重要职责，通过教学实践发现开展主题班会、集体教育与个别教育、个人成长回忆录等活动，对促进学生自我意识发展成效显著。

自我意识自我评价自我同一性悦纳自我

一、问题提出

所谓自我意识，就是个体对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识。其中包括自我了解、自我体验、自我评价和自我控制等形式。［1］高职院校学生作为一个特殊的大学生群体，与普通本科院校学生相比，其对自我的认识和评价都具有极大的独特性。

首先，高职学生已有知识经验和社会经验大不相同，导致学生心理年龄呈现出较大差异。［2］其次，高职院校培养模式和目标均与本科院校存在巨大差异，学生自由度较小，主动性差，普遍存在自我认识不足的现象。最后，高职院校学生通常是低学业成就者，学习积极性较差，很少主动思考如何改善自我以适应相关专业的学习。

尽管高职院校学生的自我意识具有特殊性，但正确的自我意识对个体学习生活的积极影响与本科院校学生并无显著差异。研究证实，自我意识较高的高职生，通常可以正确地评价自我，而自我意识较低的学生，对自己鲜少客观评价，导致常常以极端思维评估自我，而产生与实际不符的自负感或自卑感。

综上所述，作为教师，必须结合高职院校学生的具体特征，引导学生形成正确的正我概念和自我评价，学会接纳和欣赏自我。

二、高职院校学生自我意识的现状和特点

研究者对高职生自我意识的相关研究发现，他们的自我意识开始形成，并因由环境的变化而发展进入“自我发现”的新时期。研究还发现，不同成长环境和不同层次高职院校学生自我意识的发展会表现出与个体成长环境和就读院校教学理念的契合性。经过一学期的观察和了解，本校高职学生自我意识特点具体表现在以下几个方面。

第一，缺乏客观的自我认识。高职学生无法以复杂和独特的方式来看待自己，仅通过一些片面的事件形成自我认知。表现在一部分学生对自己评价过高，认为自己各个方面都优于其他同学；而另一部分学生则习惯性关注自己的缺点，认为自己不如他人，因而总采取回避行为，参与学习和学校活动的积极性不高。

第二，缺乏有效的自我控制。自我控制是个体对自身行为的自制和调控。本学期以来，学生迟到、旷课的情况时有发生，上课考勤虽只是学生学习生活的一个方面，却折射出学生自制力差，缺乏自我约束力。通过与学生沟通交流，发现学生普遍缺乏改变自我现状的行动力，想要获得的东西很多，却无法让自己付出必要的努力。

第三，自我同一性混乱。大学期间是学生思考“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的重要时期。但学生初入大学，普遍存在适应问题，因而很少思考如何提升自己的专业能力和教学能力，以适应社会的要求。

三、促进学生自我意识的策略及成效

为了引导学生形成客观的自我认识、合理的自我评价，并能积极地接纳自我，不断寻求自我发展，笔者探索了一系列策略。

首先，通过主题班会为学生提供展现自我的机会。本学期陆续开展了“说说心里话”、“认识自我”等主题班会。班会过程由学生策划、学生组织，并提供充足的时间空间让学生畅所欲言，表达自己的内心想法。同时结合班会主题让学生意识到自己的独特性，对自己的性格、能力以及人际关系和内心体验有清晰的认识。

其次，集体教育与个别教育相结合。学生大多存在自我评价不合理问题，因此，笔者注重引导学生形成合理的自我评价，并将自我意识与职业教育相结合。通过结合自身经历和感受在班集体中与学生分享和探讨，并与个别过于“自负”或过于“自卑”的学生单独交谈，大部分学生已经从高中的行为习惯和态度模式中脱离开来，学会辩证看待自己。此外，经过一学期的引导，学生意识到要认真规划自己的大学生活，不断提升自我，让自己成为有控制力的、积极向上的人。

最后，开展“成长足迹”视频展。通过本次活动，要求学生收集自己过去一年的代表性照片或物件，回顾自己过去一年的变化，并请其他同学谈谈对你的评价和看法。他人的评价从一定意义上折射了自我的形象、自我在集体中的地位和作用、自我的心理特点等，还能使自己从中找到需要改进的地方，求得自我认识上的不断完善。因此，同学的评价和肯定对学生的自我认识和自我发展具有重要意义。另外，通过活动引导学生形成自我关注、自我反省的习惯可以有效促进学生的成长。

总之，通过本学期的引导和教育，学生的自我认识有了显著提高，大部分学生对自我有一个相对客观、合理的评价。虽取得了一些成效，但在也存在不足之处。