高校公共艺术教育教学多元考核与评价机制初探——以《戏曲鉴赏》动态多元考核与评价机制为例

栾博强

高校公共艺术教育教学多元考核与评价机制初探
——以《戏曲鉴赏》动态多元考核与评价机制为例

栾博强

高校公共艺术教育已经在各个高校开始实施，但到目前为止不论课程设置、考评方式还是考评录取制度，基本上是惯性沿用传统的以笔试来进行考核的教育考评制度。如何打破单一化唯笔试为尊的“被考评”模式呢？这就需要考虑不同时代变化中的大学生应该学什么，同时学生相应自主学习的选择权限有多大；更要考虑采取何种考评方式及其相应考评达标制度来体现学生的素质和能力。

公共艺术教育 戏曲鉴赏 评价 素养

高校公共艺术教育是指以音乐、美术、影视等艺术形式为内容，培养大学生的人文艺术素养使大学生具备正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力与素质的审美活动。但是目前高校公共艺术教育不管是从课程内容上，还是教学方法上都比较单一，更为重要的是公共艺术教育评价机制建立不完全也从根本上制约了课程目标的实现，考评方式与评价机制中重艺术内容的讲授轻艺术感知与体验的教育现象依然十分严重。

因此，以公共艺术教育限选性课程《戏曲鉴赏》为例，从多元角度，以持续变化的机制来研究高校公共艺术教育的评价机制。最终的预期目标是：构建一套适用于普通高等学校非艺术类学生的多元考评方式、评价机制，通过艺术课程的学习，培养学生的创新能力，解放并发展学生的个性思想与行为，使每一位学生的潜能都能得到充分的开发和发展，提升学生的综合性素质，最大限度地使学生都能人尽其才地适应未来社会之发展。

一、高校公共艺术教育多元考核与评价内容

高校公共艺术教育要提升大学生的艺术素养就必然要先考虑学生对于艺术的需求问题。那么从考评方式要一改单一笔试的考评形式。改变以论文形式为结课的主要评价方式，形成以小论文、戏曲表演、新戏创作、戏文改编等多元化的考评方式，实现艺术学习过程中的创造性和艺术性。

班级设置上尽可能实行小班制，教师一人，学生人数要控制在50人以内，鉴于公共艺术选修课程师资相对欠缺的情况，以小班制、多班级进行课堂教学，有利于教师发现个体学生的不同艺术素养，可以针对性的全面提升学生的整体艺术内涵。

在考评方式问题上，针对学生的兴趣爱好、学习特点等综合因素，不同个性学生可选择多种考评方式。但是要注意到选修公共艺术课程的学生艺术素养的高低不同，因此执行中注意各种考评方式的分阶段按步骤的渐进性，在教育实践中发现问题并冷静沉稳地解决问题是可能取得阶段性教育成果的关键。也据此，针对艺术课程教育过程的特殊性，在考评上重点着眼于艺术理论和艺术实践两个方面。艺术理论方面以论文、戏文改编为主，艺术实践方面以戏曲表演、新戏创作、戏曲音乐表演、创意戏曲服饰等为主。

二、高校公共艺术教育多元考核与评价方式

根据艺术教育过程的特殊性，将《戏曲鉴赏》课程的考评重点分为艺术理论和艺术实践两个方面。

对于艺术理论方面，以论文、戏文改编采用笔试加相关考评方式进行。确定为优秀、良好、不合格，并记录到该生的学生成长手册中。

对于艺术实践方面，由任课教师在学期结束前的四周内提前给学生布置任务，由学生在艺术实践考核方面自由选择自己比较感兴趣的考核内容，需要分组考核的需要学生提前告知团队组成人员名单及个人分工，以表演为主的学生需要道具和服装等材料时需要提前报告教师。采用现场表演考试法，可邀请相关专业的教师进行现场考评，从表演内容、表演技巧、表演效果三个方面确定为优秀、良好、不合格，并记录到该生的学生成长手册中。

《戏曲鉴赏》作为公共艺术教育课程中的限选性课程，它更加注重对于中国传统文化的传承，所以对于该课程的考核我们通过理论考核和实践考核多元的方式，通过每一个学生不同的艺术素养进行选择，更加强调关注学生对于中国传统戏曲的了解，对于戏曲文化的传承和喜爱。所以高校《戏曲鉴赏》课程学习处于第一阶段，第二阶段、第三阶段是以学生的校外或校内文化艺术活动为主，强调学生在艺术活动中对于戏曲学习的实践性运用，这个考核可纳入大学生整体艺术素养的考核之内。之后的第四阶段、第五阶段等等是学生作为艺术素养提升之后的艺术能力的整体素质，以学生的内化作为学生未来生活的考核外延的扩展。

总之，高校公共艺术课程多元化考评方式的评价机制是艺术教育能否产生效果标准问题，也是影响人才发展趋向的转折点。待评价机制进一步成熟成型，本课题可向纵深方向，通过不同公共艺术课程进行考核考评制度延伸。

［1］张希承.建立多元化的艺术教育评价体系［J］.艺术教育，2011（11）.

［2］栾博强.音乐教育——具有生命内涵的审美教育［J］.音乐天地，2009（10）.

［3］陈玉昆.教育评价学［M］.北京:人民教育出版社，1999.

西安培华学院）

栾博强（1976-），男，陕西西安人，硕士，助教，研究方向：艺术教育。