高校英语专业本科生科研能力培养策略研究

2017-11-15李云敏

长江丛刊 2017年25期

关键词：研究型英语专业本科生

李云敏

高校英语专业本科生科研能力培养策略研究

李云敏

社会发展对英语专业本科生的综合素养提出了更高要求，其科研能力的提高是提升专业培养效果的关键。因此，本文基于其科研能力培养现状，探索有效提升其科研能力的策略。

英语专业本科生科研能力培养策略

我国英语专业本科生的学习历来侧重语言能力和文化素养的培养，其科研能力的培养未能得到足够重视，而科研能力是提升其综合素养，实现专业可持续发展的关键。

一、英语专业本科生科研能力培养的意义

英语专业本科生科研能力的培养有助于其把所学专业知识应用于实际问题解决中，同时亦激发其进行深入专业学习和涉猎其他相关领域学习的兴趣，有助于其综合素养的提升；亦是高校英语专业自身发展、满足高等教育改革需求的必然选择，进而为社会发展注入更多原动力，让中国在信息时代下的知识经济中抓住更多机遇，成功应对更多挑战。

二、英语专业本科生科研能力培养现状

就学生而言：（1）多数学生对科研工作缺乏客观认识，兴趣欠缺，认为自己本科阶段的学习任务主要是语言能力和文化素养的获得；（2）即使有少许同学对科研感兴趣，但由于缺乏有效引导及自身能力局限，科研方向不明确，科研畏难情绪产生；（3）由于英语学习的特殊性，传统的本科阶段课上学习很少是研究型学习；（4）虽有相当部分院校把专门进行科研能力培养的课程列入培养方案，但基本上开课都在大四上学期，而学生这时正是忙于找工作或考研，大多数人无心、无精力于课程学习。

就教师而言，平时上课中，大多依然是注重专业知识的传授和专业技能的培养，课程考核方式单一，研究型学习未能给予足够重视。

就管理体制而言：（1）评定学生学业成绩时，未能把学生科研创新计算进去，学业成绩基本上依据课程成绩，这就使得学生的科研创新热情不能得以有效激发；（2）即使现在有大学生科研立项项目，但由于文科立项难，经费少，最终导致大学生科研立项基本流于形式，基本上是指导老师自己做项目，带学生名字，学生没有实质的科研参与行为；（3）研究型大学有充分的条件来保障学生的科研能力培养和研究型教学工作，其频繁邀请各个领域专家、本校教师或行业精英做讲座，但对于大多数普通高校而言，这些方面要欠缺很多，这就在客观上不利于学生科研兴趣和科研能力的培养和提高。

三、英语专业本科生科研能力培养策略

基于英语专业本科生科研能力培养的意义、现状，作者提出以下策略建议，以期有效提升其科研能力，进而促进其综合素养的提升。

第一，通过讲座及课堂教学，使学生领悟在本科阶段，不仅要习得语言能力、文化素养还更要培养专业知识运用能力和科研能力，尤其是要形成对科研正确客观的认识，培养和提高科研意识和科研能力积极参与教师组织的科研活动，通过亲身体验，消除对科研的畏惧感和神秘感，形成对科研正确的认识，培养和提高自身问题发现意识和问题解决能力，掌握科研方法，进而可以尝试独立科研工作，为自身专业可持续发展奠定良好基础。

第二，教师应转变教学理念，摒弃“重知识传授、轻能力培养，重传承、轻创新”的教学理念，向研究型教学模式转变。通过多种途径培养学生的科研意识和科研能力，如，在课堂上采用头脑风暴法、互动式教学、专题活动法等一切可以调动学生积极思考、参与，培养和提高其发散思维、逻辑思维能力的方式，提升其问题发现意识和问题解决能力；根据所教课程的实际情况，每学期至少组织三次研讨课，研讨课的特点是师生互动、小组讨论、探索性学习，充分体现了研究型教学理念，以此引导学生关注相关领域问题、身边和现实问题；课程考核方式多样化，综合成绩结构科学化。课程考核以考试、小论文、研究报告、或案例分析等形式进行。成绩结构基于过程评价和结果评价相结合，学生平时课堂表现、作业完成情况、学期中的各类测试、研讨活动以及最终的考试成绩等，根据课程实际情况，确保其在综合成绩中所占比例科学合理。以此引导学生从重书本重考试的传统转向向研究领域迈进。

第三，建立科学的评价机制和有效的科研激励机制。从制度上确立科研能力的培养是本科教育的目标之一，探索科研成果学分化，把学生的科研表现在对学生综合评价中给于应有权重；改革现有科研立项规则，切实保障大学生科研立项的实施、经费保障以及对优秀科研成果的奖励，学院亦可开办专门刊物，刊登学生们的科研感想、科研成果；定期邀请领域专家、行业精英、本校优秀教师等给学生作专题讲座，引导学生了解专业领域热点、前沿信息，培养和提高学生研究型学习的能力；定期举办校际间大学生科研合作或科研交流项目；丰富实践周和暑期社会调查形式和内容，引导学生关注与专业相关的生产、生活和现实问题，加深对专业学习和专业领域的认识。