行程式评估在大学英语视听说教学中的应用

简丽丽+高泉

内容摘要：本文提出的“行程式评估”理论，是基于当前的英语教学环境和生活与原有的评价理论存在不一致的情况下提出的，教学实践要求修正以往的理论。尤其是在大学英语视听说课程的教学上，由于教学技术的与时俱进，原来的终结性评估更是显得捉襟见肘。本文将立足于行程式评估的相关理论基础，从理论和实践两方面出发，研究、探索行程式评估在大学英语视听说教学中的应用与实践，并试图构建一整套符合大学英语视听说课程特征的评估模式和手段。

关键词：大学英语视听说 行程式评估 评估模式

1.行程式评估的定义及方法

1.1行程式评估的定义及重要性。行程式评估指的是在教学活动过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断，以调节教学活动过程，保证一定的教学目标实现。《行程式评估的概念》一文中说：依据此定义，评估就包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。如果这种评估引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评估就变成了行程式评估，它与终结性评估相对立。

1.2评估方法。评估方法：1.实验法。所谓实验，是指人们根据研究课题的需要，利用专门的仪器和设备，对研究对象进行积极的干预，人为地变革、控制或模拟研究对象，以便在最有利地条件下对其进行观察，从而获得经验事实的一种方法。2.问卷调查法。所谓问卷调查，是指通过选定一定数量的被调查者填写一套问卷以收集信息的调查方法，问卷充当了调查员的角色。3.文献研究法。文献，是指包含有我们要加以研究的对象的信息的任何书面材料。4.观察法。所谓观察就是人们通过感觉器官或借助科学仪器有目的、有计划地考察和描述研究对象的方法。例如，在大学英语视听说教学中，教师在观察授课班级学生的视听说口语行为、学生相互角色扮演的表现等行程式的相关评估参量时，主要采用的就是结构式观察。

2.行程式评估在大学英语视听说教学中的评估方式

评估的内容可包括课堂活动情况（发言的次数和质量）、课堂反馈检测或诊断性测试情况、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现，学习活动评比。评估形式可采用观察、交谈、问卷调查、学习档案、学生自评或组内互评等。这些主要采用量化的手段进行评估。关于学生在学习过程中表现出的情感、态度、策略、文化知识和发展潜能等，则可根据大纲的要求，可采用宽松的、开放式的描述性评估形式。

大学英语课堂教学行程式评估所倡导着眼点在于学生的各种真实的学习活动和任务，如：口头和笔头的交际技巧、解决问题的各种活动等。行程式评估注重对学生听、说、读、写，译等各方面能力的评估与培养，加之评估手段广泛多样，使学生从被动接受评估转变为评估的主体和积极参与者，能有效地引导学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力，同时也有益于学生认识自我、树立自信。

3.结语

以人为本的行程式评估是趋势，时代对外语教育水平提出了更高的要求。行程式评估正是相对于传统的评估方式的弊端而提出来的。

第一，行程式评估着眼于学生的各种真实的学习活动和任务，可以有效激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生运用英语进行交际的能力。

第二，大学英语教学引入行程式评估，可以全面动态地反映学生的学习过程、学习成果、学习态度、学习策略以及教师的教学方法，可以促进学生有效学习和实现大学英语教学目标。

第三，行程式评估能对学习过程的监控与评估手段激励学生随时关注与成绩有关的自我表现，使其了解学习英語的理念，有针对性地调控自己的语言学习行为。

第四，行程式评估方法体现了以人为本的理念，注重学生学习过程的进步，采取了鼓励机制，有效地帮助学生树立了学好英语的信心，从而形成良性循环。这种使用不同类型但均直接一致地反应教学目标的学生成绩测量方法的一个重要功能是得出了那些原本会被贴上“高才生”或“差生”标签的学生在学习进步上的差别，给予所谓的低分获得者学习过程中更多的帮助，经常性的评估所得到的反馈信息有助于所有学生的学习进步，这也就避免了高分和低分的差距拉得太开，缩小了分布的范围。

参考文献

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