文学审美视域下的墙面环境创设

王晓宁

内容摘要：文学审美以丰富的诗意与情意对人的心灵进行潜移默化的陶冶，对人类精神领域进行净化、升华和拓展。幼儿园墙面环境的创设要既要具有文学性，有要充满审美情趣，让幼儿受到美的熏陶和教育。

关键词：文学审美 墙面环境 创设策略

文学是语言的艺术，它作为一种审美意识形态一直是人类文化与人类精神中极其重要的組成部分，它总是在字里行间渗透人类最美好的思想情感，以丰富的诗意与情意对人的心灵进行潜移默化的陶冶，对人类精神领域进行净化、升华和拓展。

审美是一种心理活动，是客观现实中美的事物在人们头脑中的反映和人们对美的事物的态度体验。审美活动既由外界事物引起，又受心理因素的制约。由于每个个体的知识范围、思维能力和生活阅历不同，所以，审美的个性心理特点不同。

如何从文学审美视域下创设幼儿园墙面环境呢

一.墙面环境要充分展示幼儿自己的文学审美情趣。幼儿眼中的文学不仅仅是语言文字，更多的是只可意会不可言传的文学想象和具体的图画和物件等。创设墙面环境的时候，要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。比如，围绕“漂亮的服装”的主题，给幼儿提供各种材料，大量的运用废旧材料，然后搭出一个舞台，让孩子们自己设计衣服，画出来，剪出来，样样“绝活”孩子们都使用出来了，然后用照相机拍照，照片洗出来后，把照片统统贴在墙面上，颇有点像剧照。每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，这种活动的过程，就是幼儿用图片或者实物进行展示、用自己的语言教学交流的过程，这个过程充满文学性，充满审美情趣。

二.墙面环境要充分展示活动主题的文学审美性。幼儿园的墙面环境，其内容以生动形象的图片和简洁的语言文字为主体，其空间充满想象，为幼儿的文学审美提供了宝贵的平台，在这个平台上，要彰显墙面文化的主题。教师一般从这个三个方面收集资料和相关图片：从主题活动开展前的准备——主题活动中——主题活动延伸，可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。陈鹤琴先生说过：“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”如：《夏天真快乐》主题开展前，我们就引导幼儿收集各种夏天的水果和冷饮的图片，稍加装饰一块《夏天真快乐》的主题墙饰就出来了。

三.墙面环境要充分展示幼儿的文学审美技能。比如，引导幼儿学习墙饰形象和色彩应搭配的技能。教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。幼儿园的墙饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。再如，学习墙饰空间安排宜疏密搭配技能。教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置，移开挡住幼儿视线的障碍，保证幼儿既能看到，又能触摸到墙饰，减小墙饰与幼儿的空间距离，使“高高在上”和“藏”在背后的墙饰能与幼儿见面，使幼儿随时都可以接受教育，使墙饰真正发挥它的教育作用。在墙饰创作过程中，我们常会碰到这样的问题，主题墙的版面毕竟有限，如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑？可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴，也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。充分利用墙面，空中，多种展示形式，做到有张有驰，才有美感。endprint