“主问题”点亮语文课堂

杨春芳

内容摘要：真正的高效课堂教学需要有少而精的主问题来贯穿，需要在调动学生学习积极性的同时还能激发学生多角度、多层次地思考问题，让学生走进文本，学会阅读。可以说，主问题在课堂中起到的是提纲挈领的作用，是值得每一个教师认真思考的。

关键词：主问题 核心素养

曾经听过一堂语文课，这堂课中老师提了多达102个大大小小的问题。整堂课中，老师不断问，学生不停地答，看起来形式多样，气氛活跃，师生互动和谐。但实际上，老师所提的问题绝大部分属于浅表性问题、边缘性问题或重复性问题，真正能引导学生自主思维的主问题寥寥无几，学生只是简单机械地回应。表面热闹，背后的实质是浮躁和空洞。

所谓“主问题”是相对于传统课堂中步步紧逼的“连问”、简单空洞的“碎问”以及老师突发奇想的“追问”而言的。余映潮先生认为，语文阅读教学中的“主问题”是指在对课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、评析、创造的重要的提问或问题。具体来说，它具有如下特点：

第一：概括性。在带领学生进行文本阅读时，教师要了解学生理解的难点、情感的生发点，对需要解决的问题进行整合形成主问题，从而让主问题达到“牵一发而动全身”的效果。

第二：科学性。主问题是贯穿语文课堂的主线，它能够有效地推进课堂，调动学生积极性，促进学生发展。

目的明确。我们要在语文课堂教学的时候减少提问数量，就更需要让问题目标指向明确：通过这个问题的讨论最終引导学生实现什么教学目标；让学生从哪个角度完成与文本的对话；学生在阅读中获得怎样的能力及素养。

层次分明。语文课堂教学遵循着由浅到深由，整体到局部的逻辑顺序，这既符合文章本身的规律，也符合人类认知事物的规律，因此，在设计“主问题”时，我们要考虑初步感知、细节欣赏、个性感悟等几个层次逐层深入地推进阅读教学，引导学生走进文本的深处。

角度开放。用主问题来组织课堂是和新一轮的课程改革相生相融的，它需要给予学生更多的思维空间，鼓励学生从不同的角度去探究，让不同层次的学生都参与到学习来。

总之，好的“主问题”往往能“一石激起千层浪”，引导学生进行一段时间的深层次课堂学习。可是，怎样才能设计出好的“主问题”呢？

一.分清文体，凸显个性。不同文体的文本有不同的教学目标，如记叙文当关注叙述的整体性、波折性，散文当关注语言的抒情性、哲理性，说明文需学习说明的科学性、准确性，议论文则需把握思维的严谨性、合理性。因此，我们在设计主问题时要充分考虑文体特点，并设计出与之相适应的问题。

二.整体把握，走进文本。任何一篇文章，都是作者对现实生活的一种个性表达，包含了作者独特的写作思路、写作目的等等，我们要读懂文章，就要对文章进行整体把握，走进文本描述的世界。于是，语文课堂上，老师需要用主问题来引导学生去梳理文章内容，了解文章的结构特点和写作思路，作者的创作初衷等问题，帮助学生整体感知文本内容，牵动他们对全篇文章的深刻理解，提高整体把握文章的能力。

三.重点赏析，走近作者。主问题的设计是教学关键所在，它既要避免多而虚，又要避免少而偏，因此，我们在设计主问题的时候，必须要引导学生关注文本的精彩部分，脚踏实地地进行阅读，从而真正读懂作者。

关注标题及文眼。标题和文眼往往潜藏着读懂文本的钥匙。教学中，抓住这些地方设置主问题，就一定能牵一发而动全身。如教学小说《变色龙》就可以仅仅抓住“变”字设问：谁在变？怎样变的？为什么会变？这样提纲挈领式的主问题，能够很好地提高教学的效益。

关注重点词句。重点词句往往是作者情感的抒发点、写作风格的表现点、作者独特行文结构的联结点。因此，在阅读教学中，老师应该巧妙设计主问题，在课堂上抓住契机对学生因势利导，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。

关注文章留白处。语文是一门讲究艺术性的学科，语文教材中的许多文本也讲究留白。文学作品中的留白指的是作者不去刻意追求情节的完整和充实，而是给读者留下一定的可供思考和想象的审美空间，由读者凭自己的经验和理解予以充实，形成丰富、美妙的情节和画面。因此，语文课堂上，我们大可以从这些地方设计问题，引导学生发散思维，提升自身阅读感受。

四.联想思维，找到自我。一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文教材中的许多文本都能对不同的读者产生不同的影响。因此，对于有些文本，我们还可以从个性感悟上设计主问题，鼓励学生联系现实世界，从不同的角度去反思文本，从而获得独特的收获。

人们常说“教无定法”，对于教学，从来都是仁者见仁智者见智的，同样的一篇文章用不同的主问题来引导，虽然殊途，但也许都能同归为一堂好课，只要设计的主问题目标明确，立足文本，关注学生实际，就一定能如投入方塘的一粒细石，激起涟漪无数，从而引导学生在阅读中找到乐趣的所在，展开想象的翅膀，迸发创新的火花。

参考文献

[1]黄必伟.牵一发而动全身——谈语文教学中的“主问题”设计[J].贵州教育. 2006（18）endprint