小学英语独立语段教学的实践与思考

【摘要】本文结合广州版小学英语四下Moudule 3 Sports Unit 8 Work with Language and Work with Language Sports Day （笔者根据教学内容起的标题）的教学课例，分析笔者如何用四个独立语段来重构文本，效果如何。

【关键词】独立语段 文本重构 语用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0077-02

目前教改的信息告诉我们：英语文本重构的研究已经成为小学英语课堂教学研究的一个热点和必然趋势。因此，如何用好教材，进行文本重构，开展有效的小学英语独立语段教学，已经成为许多老师共同探讨的话题，是非常值得一线教师在以后的教学工作中不断学习和实践。

一、独立语段的定义及分类

独立语段是大于句子，语义完整的单位；含有语境、语用、语义目标。独立语段可分为两类。一类是书面独立语段，包括短文、书信、故事、诗歌等。第二类是话语独立语段，包括童谣、对话、歌曲、图语、标记等。

二、独立语段文本再构的实践

笔者选取的课例是广州版小学英语四下Moudule 3 Sports Unit 8 Work with Language and Work with Language Sports Day ，教材内容有三部分：第一部分有六副学生做运动的图，学习Is she jumping high or low？等选择疑问句。第二部分学习句子： Whats your favourite sport？ What sport are you good at？ 第三部分：有三副动物运动比赛的图，回答： What are they doing？ Are they good at it？ 这课内容的重点是选择疑问句，Whats your favourite sport？ Are you good at it ？及其回答是新知识点，favourtie 一词学生在口语有学过，be good at一词组在前一课时学过，两个新句型不难。该课时内容不多，如何基于教材和学生基础的再构文本作为教学内容，让教学内容更加丰实、具体、生动，笔者做了以下四个独立语段教学的尝试，并取得良好的效果。

1.文本重构，增加地道语言输入

近几年，外语教学的语言输入条件得到了很大的改善，教材的多样化以及各种阅读材料、音像材料、英语电视节目的普及，都大大扩充了语言输入的途径和渠道。教师要注意输入内容的更新以及形式的多样化。 同一内容可通过不同的形式，将音形义结合起来，调动学生的眼、耳、手等各种器官，以增强输入的吸收效果。

在热身环节，笔者选取了第一个独立语段：Run， run， run， fast and slow. Hop ，hop， hop， high and low. We run and hop. And nerver stop. 笔者注意选取押韵小诗，内容也涵盖了动词和副词，为后面的学习选择疑问句铺垫。在说唱的过程中，老师要求同学们加上夸张的动作，学生的情绪一下就调动起来，为上好这节课奠定了好的基础。

2.文本重构，增加口语交际

在新课程理念的指导下，教师要树立“面向全體学生，突出学生主体，尊重学生个体差异”的教学思想，让学生在轻松、民主、融洽、和谐的教学氛围中，进入教师给他们创设的各种真实半真实的语言环境，并在参与趣味性、知识性强的各类教学活动中，进行语言学习和语言交流，激发起学习英语的兴趣，建立成就感和自信心，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用的提高。

在口语教学中，要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，课堂上创设良好语言交际情景，充分调动学生说的积极性，要使学生有参与学习活动的热情和胆量。教师设计交际活动的目的是要使课本上的知识转化为学生运用英语的能力，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱机械性重复操练。学生通常喜欢谈论与自己有关的事，因此教师设计活动所选择的场景应该贴近学生生活。笔者创设了情景，学校要开运动会，请你做小记者了解同学喜欢和擅长哪些项目；把要学习的句型整合到一个小语段中，而不是分开学习。

英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段、语境为主动带动词、句的学习。在具体语境中教学单词和句型，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性[1]。

3.文本重构，复现旧知

笔者承接刚才的情景，再创设一个情景：报名参加运动会的人很多，需要先在班里选拔，请同学们用以下英语做自我推荐：Hi， my name is … My favourite sport is … and I am good at it. Look， I am …要求学生到讲台上来说，并加上动作，从而培养学生自信的学习品质。在文本重构中，笔者深刻体会到重构不仅基于教材，更要基于学生的水平，做到文本适度，而不是要增加难度。

4.文本重构，调动学生语用情趣

本节课最大的亮点之一就是情景的连贯性，笔者在Post-task环节设置了以下情景：Amy， Bobby， Andy， Koto他们也来到了运动会现场，请你做小记者做赛事直播报道。Is …ing … or …？ He/ She is …very … Hurray， … is the winner.… Thanks for watching. 该语段巧妙的复现之前学过的语言知识，并适度拓展少量的语句，使文本内容可学、易学又值得学。这样的整合和再构文本，大大丰富了学生的学习语境和语量，提升了单位教学实践内语言输入和感知的效益。

三、总结与思考

文本重构中一个个语境的创设，一次次语量的输入，都是为了达到语用的目的，从而提高学生的语用能力与自信；这不仅仅是对文本的重构，也是对教学目标的重构，看到学生参与学习的热情，我顿时感受到这才是课堂的魅力所在，而文本重构在其中无疑起着重要作用。

参考文献：

[1]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R].上海：上海教育出版社. 2009.

作者简介：丁雯霞 （1984-），女，汉族，广东广州，本科，小学英语教师，小学一级教师，广州市天河区泰安小学。