中职英语教学中如何激发学生兴趣探索

庄金兴

【摘要】中职生是信息技术为主导的新生一代，与普通高中相比，虽然他们学习能力上相对比较落后，但是他们也富有创新意识、进取心和求知欲，特别是他们对生动活泼的事物或活动比较感兴趣。因此，这就需要中职英语教师，以中职英语教材和中职生的生理成长需求为依托，转变中职英语教学模式，在中职英语教学活动中附加吸引学生注意的学习兴趣点，从而很好地引导中职生学好英语。

【关键词】中职英语 教学活动 学生兴趣 途径

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0063-02

对中职英语教学活动低水平状况进行综合剖析，发现中职英语教学不能够满足中职生学习需求是关键性因素。基于中职生来源于英语学习基础差、学习习惯不好、缺乏一定英语学习方法不能够顺利升入高中的初中生，一旦接触较高层次的中职英语，就更加重了他们学习英语的难度，也激发不了他们主动参与中职英语学习的积极性。此外，从目前中职英语教学现状来看，一些中职英语教师缺乏应有的专业教学精神，英语教学模式不与时俱进，而是沿用以往的僵化的讲授灌输教学模式，这势必不能够满足中职生的英语学习需求，也势必不能够扭转中职英语落后于普通高中的局面。因此，这需要中职英语教师在教学活动中培养中职生的兴趣点，驱动中职生主动学习英语和探究英语。

一、在中职英语教学活动中强化学生兴趣的必要性

1.中职生渴望缩小与普通高中生英语学习差距的个体诉求

从中职生的来源来看，他们绝大部分来自于英语学习基础差、学习方法不当，又不能够顺利升入高中的初中毕业生。基于这些中职生本身英语学业成绩不佳，面对较高层次的中职英语来说，更加难以有效掌握学习方法和提升其中职英语学习水平。与普通高中生相比，中职生可能在学习能力上暂时比较落后，但是，他们也富有一颗积极进取学习的心，之所以继续进入中职学校接受教育而没有马上进入社会，关键是他们也渴望进一步完善自己的学习认知和结构能够适应社会的需求。尤其是基于相同的成长年龄阶段，中职生同其他普通高中学生一样，中职生也聪明进取和求知欲比较强，特别是他们对生动的、趣味性浓厚的事物和活动比较感兴趣，一旦他们接触这些事物或活动，即使中职生缺乏一定的知识基础和理论认知，通过研究他们也能够马上挖掘出内在的客观规律并给予熟练掌握。

2.中职英语教学水平低下的现实性要求

对中职英语教学现状进行深刻剖析，会发现一些中职英语教师不能够对自身教学岗位形成正确性的定位，认为中职学校接受的生源比较差，对于中职英语教师来说，无论他们怎么努力讲授或者改变教学方法，都不能够有力地改变中职生的英语学习习惯和方法。因此，这部分中职英语教师不能够根据中职英语课程教学革新的视域，以及中职生多元化学习要求的基础上深化教学革新，致使中职英语课堂教学氛围僵化死板，也不能够激发中职生的英语学习欲望，最终不利于中职学校提升教学竞争力。显而易见，与普通高中英语教学现状相比，中职英语教学这种教学现状势必不能够赶上普通高中学校，也势必不利于提升中职生的综合学习素养，也势必不利于中职学校的人才培养目标实现。因此，这需要中职英语教师从中职办学和发展的目标出发，侧重于中职生的学习兴趣点来设计英语教学活动，以便于潜移默化地培育中职生正确的英语学习方法和技能，最终为中职学校特色人才培养目标作出自己应有的贡献。

二、在中职英语教学活动中推进学生兴趣的途径

1.创建生动教学情境，驱动学生主动学习

综合性地对中职英语教材进行挖掘，会惊喜地发现，许多英语教材内容都是来自于一定的具体故事情节，如果中职英语教师运用汉语对中职英语教材内容讲解，就能够很快地吸引中职生的学习兴趣，调动他们积极参与到教学活动中与中职英语教师的教形成很好的互动。显然，驱动中职生英语学习的动力在于中职英语教材中的生动故事情节，因此，为了提升中职生学习英语的积极性，这就需要中职英语教师据以教材内容创建生动教学情境，以驱动中职生主动学习英语。

例如：在进行中职英语必修一Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero 这一教学活动时，首先，为了吸引中职生学习这篇英语文章的热情，中职英语教师就借助于互联网平台把Nelson Mandela——a modern hero 這个主角的一些故事情节及事迹向学生们进行展示，这样的教学环节设计一下子生动化和形象了教材内容主角，推动中职生为了进一步了解Nelson Mandela去主动地对照新生单词和词汇进行教材内容学习。而后，中职英语教师为了进一步深化学生对教材内容结构、知识点及句子的掌握，中职英语教师就用事先制作好的系列故事内容角色卡片，分成几个学习小组，让学生选择角色卡片根据 Nelson Mandela——a modern hero 的某一故事情节进行再现，这就进一步推动了中职生乐于参与主动探究问题的学习热情。因为每一个学生扮演的角色不同，他们所需要的英语单词及句子也不相同，这就促使扮演不同角色的学生去自主查阅教材内容，去自主组织句子和语言，去主动揣摩所扮演人物的内心心理独白进行各自角色活动。中职生通过主动性参与，主动性去尝试，很快地发现他们也可以很好地掌握一定的英语语言，也可以运用基础性的语法知识进行交流和对话，这就潜在地提升了中职生进一步好好学习英语的自信心。最后，中职英语教师对于每一个小组学生的情境表现进行评价，特别是中职英语教师注重评价的技巧，根据每一个学生的情况给予肯定和激励，这样的随机附加的教学评价模式就进一步催化了中职生愿意尝试学习英语的决心。

2.开拓丰富性课外实践活动，满足学生多元化学习需求

基于中职英语课时和教室空间的有效性，这使得中职英语教学活动只能够停留在狭窄的课堂教学活动中，也只能够囿于英语教材来开展教学活动，这就在一定程度上限制了中职学生的个性发展，也不能够有效地引导他们多途径地汲取英语学习资源，最终不利于有效地提升中职生的英语学习能力。因此，这就需要中职英语教师开拓丰富的课外实践活动，比如“每周英语角、英语画报展、英语演讲大赛、英语话剧演出、英语经典影视作品校园展、英语流行歌曲大赛”等活动，引导中职生认识到英语学习的途径可以多元化，特别是丰富而又生动的英语课外实践活动满足了不同中职生的英语学习需求，有助于中职生根据自己的兴趣爱好及特长去参与，去体验英语实践活动带来的成就感，从而拉动中职生注重借助于一切可以借助的平台去学习英语，那么，中职生的英语学习能力就自然而然地得以提升。

三、结语

毋庸置疑，中职英语教师站在中职生多元化学习差异视角来革新英语教学模式，是中职英语教师与时俱进强化专业教学综合素养的教学探索，也是中职生渴望缩小与普通高中生英语学习差距的个体性诉求，更是中职学校希望借助于英语教学提升促使中职生成才成长的教学要求。只有中职英语教师在教学活动中增添学生兴趣点，才能够激发学生的学习注意力，也才能够营造浓厚的课堂教学氛围，最终有助于增强他们的学习自信心为其他学科学业提升打下学习基础。

参考文献：

[1]吴玲.中职英语课堂教学有效性探究[J].当代教育理论与实践，2013，5（7）：99-100.

[2]张劭慧.刍议中职英语教学中学生兴趣的培养[J].作文成功之路（中旬），2014，（4）：35.