读写结合 因需而练

刘海芳

【摘要】随着课改的不断深入，“语用”一词，大家早已耳熟能详。教师在授课时，不仅关注“写什么？”，更关注“为什么这样写？”“怎样写？”。那么，到底哪个练笔的切入点，是学生最需要的？是最恰当的，最有效的呢？这就要求教师应该根据不同的文体，不同的单元目标，不同的学生，因需而练，提高学生的阅读、写作能力。

【关键词】不同文体 单元目标 不同学生 因需而练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0042-01

随着课改的不断深入，“语用”一词，大家早已耳熟能详。因此，教师在授课时，不仅关注“写什么？”，更关注“为什么这样写？”“怎样写？”。课堂上，教师大都会在教学内容时，不失时机地进行语言文字训练：造句，仿写句式，课文补白，续写，改写……可谓是 “八仙过海，各显神通。”但在热闹纷呈的背后，不免也生发出一些困惑：语文书里的文章大都文质兼美，堪称习作典范。那么，是不是教学每篇课文都要读写结合？有时一篇课文可练笔的点很多，到底哪个练笔的切入点，是学生最需要的？是最恰当的，最有效的呢？其实，读写结合，并不是每篇课文都要落实、体现，而是应该根据不同的文体，不同的单元目标，不同的学生，因需而练，从而促进学生的阅读、写作能力的提高。

一、因不同文体而练

小学语文课本所选的文章体裁多种多样：有记叙文、散文、说明文、议论文、诗歌、剧本等。各种不同体裁的文章在表达上既有相同之处，又有不同的侧重点。例如：记叙文侧重人物的语言、动作、心理，点面结合等细节描写；说明文侧重应用列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法。教师在备课时，要二度研读教材，根据不同文体的文章，因文而定，有的放矢，寻找读写结合的恰当点，提高学生的写作能力。如：《秦兵马俑》是一篇说明性文章。文中有不少读写结合的训练点：①仿写过渡的方法；②以“秦兵马俑神态各异”为总起句，用上“有的……有的……有的……”进行课文补白想象写；③游人看到秦兵马俑，会怎样赞叹？；④应用“列数字、打比方、作比较” 等说明方法进行仿写。前三种小练笔在其他文章中或多或少练习过，那选择第四种小练笔，就是睿智之举。因此在教学“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这个片段时，教师先引导学生发现本句的写作特点：①列数字：2000平方米 ，近八千个；②作比较：差不多有五十个篮球场那么大； ③语言的准确、严谨：“已”“近”“差不多”，进而让学生对“一号坑最大，总面积有14260平方米。”这个句子进行仿写。课堂上，学生兴趣盎然，活学活用：“一号坑足有300间教室那么大。”；“一号坑差不多有40个足球场那么大。”“一号坑约有100间多功能教室那么大。”……学生通过仿写，不仅掌握了说明文的表达方法，同时，也让学生更深层地感悟到秦兵马俑气势恢宏的特点，达到以读促写，以写促读的教学目的。课末，教师提供九龙漈瀑布的资料：“瀑布高46.7米，宽76米。”让学生进行段的练写。学生学以致用，写起文章来胸有成竹，有模有样：“九龙漈瀑布真壮观啊，约46米高，差不多有15层楼那么高。宽75米左右，好比一面巨大的银幕从天而降。水声隆隆，如同千军万马，飞驰而来。溅起的水雾随风飘散，宛如顽皮的孩子，时而亲吻你的脸颊，时而钻进你的衣襟……”学生的习作能力在恰当的读写结合中得以提高。

二、因单元目标而练

小学语文教材每个单元大都围绕一个主题来编排。教师在研究教材，潜心备课时，就要根据这一单元课文的特点，相机安排相对应的语言文字训练，这样，教师的教就有了依托，学生的学也有了方向。如苏教版六年级上册第二单元的主题是“人间真情”，编者安排了《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》和《爱之链》四篇课文，单元习作写“我向爸爸（妈妈）表达爱”。根据单元主题，教学《负荆请罪》时，可以设计让学生补上第二幕人物说话时的表情、动作细节描写或续写蔺相如和廉颇把酒言欢一小节剧本练习；教学《最后的姿势》时，可以抓住环境描写，设计情境“我拿着第一次的月考试卷，走在回家的路上……”进行仿写。学生们通过景物描写“路边的小狗无精打采地伏在地上，耷拉着脑袋。”；“一阵寒风吹过，枯黄的落叶随风乱舞。”；“树上的小鸟一边欢快地蹦跳着，一边炫耀着它那傲人的歌喉。”……来衬托“我”或懊悔、或伤心、或高兴、或忐忑、或骄傲的复杂心情；教学《船长》时，抓住船长与大副、船员简洁、有力的对话细节，让学生用心品读，感受船长的沉着、机智、勇敢、舍己救人的崇高品质之后，设计情境“小红心爱的圆珠笔不翼而飞” 或 “老爷爷摔倒在地，无人搀扶”，进行没有提示语的对话练习；教学《爱之链》之后，要求学生抓住环境描写，人物的语言、动作、心理等细节描写，展开合理、丰富的想象，以“第二天，乔依醒来……”为开头，续写故事。通过这四篇课文的读写练习，学生在亲自表达爱之后，再写作，就不愁写得不具体、不生动了。教师在完成单元二的教学任务后，学生的阅读和写作的能力也就水涨船高了。

三、因不同学生而练

教师在备课时，不仅要备教材，备教參，还要备学生。

首先，小学阶段分低、中、高年段。学段不同，读写的要求也不同：低年段侧重于句式的练习；中年段侧重有特点的段式；高年段侧重于谋篇布局和表达方法等。因此，教师在备课时，就要根据不同学段学生的需求来设计读写训练点，由易到难，循序渐进，学生的阅读和习作能力也就芝麻开花——节节高。

其次，同一学段的学生，也可能存在不同的学情：有的班级仿写句式的能力较弱；有的班级刻画语言、心理等细节薄弱；有的班级存在习作开头难……教师就不能按部就班，墨守成规，而是要根据学生的实际需求，来设计读写训练点。比如：教学《天游峰的扫路人》可以从几个方面进行读写结合的训练：①扫路人的外貌描写；②游人爬天游峰的侧面描写；③扫路人与“我”的语言细节描写……如何选择合适的训练点，关键在于本班学生的实际学情。如果本班学生的习作，外貌描写存在千人一面的问题时，就可以让学生品读完天游峰扫路人的外貌描写之后，抓住班上某个同学或老师的外貌特点，来个“你读我猜”的读写练习；如果本班学生的习作，大都是哑剧，存在缺少语言细节描写的问题时，就可以采用特定情境下，语言细节描写的读写练习；如果本班学生的习作，存在侧面描写缺失时，就可以采用特定情境下，侧面描写的读写练习……

总之，在教学时，教师要以学生为主体，找准读写结合点，授学生之所需，解学生之所惑，打造灵动、高效的课堂。