信息技术教学巧用“错误”培养学生创新能力

唐瑛

【摘要】新课程改革倡导“动态生成”和“以生为本”的教育理念，这就要求我们应充分挖掘符合学生需求的学习资源，教学中的“错误”就是一种很好的学习资源。因为即使是犯错误，这也是一个伟大的试错过程，也是一种学习的途径，而解决错误的经验更将成为学生们宝贵的财富。信息技术课堂上出现的“错误”是可以变“废”为“宝”的，我们老师应该用发展的眼光看待学生的“错误”，重视他们之间的个体差异，允许学生出错并能有效利用他们出现的各种“错误”，共同去探索、发现这种“错误”给课堂带来的无限生机。

【关键词】信息技术 错误 自主探究 创新能力

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0170-02

新课程改革倡导“动态生成”和“以生为本”的教育理念，这就要求我们应充分挖掘符合学生需求的学习资源，教学中的“错误”就是一种很好的学习资源。因为即使是犯错误，这也是一个伟大的试错过程，也是一种学习的途径，而解决错误的经验更将成为学生们宝贵的财富。善于发现并有效利用课堂中形形色色的“错误”，将会给我们的日常教学带来勃勃生机与活力。下面，结合我在教学实践中所发现的问题，谈谈这些“废物”里面，蕴含着哪些可利用的教学资源和应用技巧。

一、巧用软硬件产生的“错误”

它们往往是由計算机的硬件故障、软件冲突引起的，比如在开机时，学生就纷纷举手或直接跑上来告诉我，显示器黑屏了、鼠标不会动了、电脑打不开了……这样的错误经常伴随着教学的始终，是否困扰影响着我们的教学呢？其实，只要我们稍作应对，还给学生主动权，他们还是能够地自如的。针对这样的问题，我教给学生一个口诀去自行判断处理：一看、二听、三动手，即看看错误的界面、听听电脑的声音、动手试试键盘、鼠标的反应。对于一般的错误，通过以上途径基本上就可以解决了。学生在处理这些问题的活动中发现故障原来并不可怕，是可以自己解决的，同时又培养了他们的动手能力、观察能力、发现问题并解决问题的能力。

至于软件本身出现的错误或者提示信息等问题，对于学生来说，也可能意味着一种未知的错误。比如系统提示安装的杀毒软件应该升级了，或者打开软件时弹出选择窗口，保存文件时提示文件已经存在等这些学生从未接触过的情况，如果不注意应对，也会成为教学过程中一个不小的干扰，学生可能会一味地等待老师的帮助。当这类“错误”出现时，我们要及时引导学生认真观察、仔细分析屏幕提示信息，然后做出相应的选择，问题便迎刃而解。长此以往，学生遇到问题时，首先会去仔细观察，认真思考，尝试自己解决，而不会坐等他人的帮助。

二、巧用学生操作导致的“错误”

如在教学《保存文件》的内容时，按部就班地要求学生保存，效果很一般，学生还是不注意及时保存，电脑一出问题，文件就丢失了。如何强化学生随时保存的意识？我们可以选择一个合适的时机——学生的作品即将完成，但大部分学生还没有保存过，这时利用电子教室软件切换到教师机上制作的重新启动画面，让学生误以为自己的电脑出故障了，他们自然会非常紧张。如此一来，足以加强学生及时保存的意识。

对于那些不可预见的课堂中随机产生的错误，学生往往会显得手足无措，教师也是始料不及。如果这时我们能随机应变，及时调整教学策略，也可以很好地为教学服务。我们应该重视并有效利用这种真实的错误，根据学生需要，适时地调整师生的教学方式：如果是集体的问题就集中讲，关键的问题就重点讲，难懂的问题就演示讲，个别学生的问题就个别讲。只有这样，基于这类“错误”的教学才能降低坡度，符合学生的认知特点。

还有一种操作错误是由于学生的非法操作而产生的，如鼠标连续点击、同时打开多个程序等。这时可以引导学生从错误的消息中，从出错的时间上确定范围去搜索问题所在，当他们发现是自己操作上的问题后，自然会格外注意了。

三、巧用课堂随机生成的“错误”

这类错误是指因师生在教学过程中的偏差或失误引起的，如果不及时发现并加以有效解决，就可能是一次教学事故了。遇到这类“错误”可能教师也会不知所措，特别是在公开课上，教师追求的是“对答如流”、“操作自如”，稍有闪失便自责不已。其实，这很可能丧失了一次辨错、纠错的大好时机。错误也是一种机遇，就看我们有没有足够的勇气和机智去灵活掌握、沉着应对了。这里，我不禁想起一次《画画比赛》课，一位叫黄嘉亮的学生在学习画相同的图片操作时，在一条河边画了两棵树，一棵大，一棵小。教师在大屏幕上展示了这个作品，指出了应该近大远小的透视原理。但这位学生却坚持说他画的只是大树和小树而已。我此时并不惊慌，提出原来事物可以从多个角度去观察，可能从另一角度看它就是对的。我随即向这位学生黄嘉亮道歉，并表扬他能大胆指出教师的错误。这个学生更活跃了，又有学生提出不同的画法，有的用喷枪，有的用涂抹，又引出了一场有价值的探究活动。

解决课堂中随机生成的错误还有一个办法，就是把问题回抛给学生。当教学中随机生成了问题，我们应把问题还给学生，让这个问题转化为一种教学资源，由学生主动去探究。

综上所述，信息技术课堂上出现的“错误”是可以变“废”为“宝”的，我们老师应该用发展的眼光看待学生的“错误”，重视他们之间的个体差异，允许学生出错并能有效利用他们出现的各种“错误”，共同去探索、发现这种“错误”给课堂带来的无限生机。

古人说：“授人予鱼，不如授人予渔”。教师还可以有意准备一些“错误”，布设陷阱，让学生发现问题，反而能培养学生发现问题、解决问题的能力，同时还能激发学生自主探索的意识。学生的创新能力将在“陷阱—反思—探索—交流—巩固”的教学过程中得到很大的提高。