微课在《网页设计与制作》项目教学中的应用

【摘要】《网页设计与制作》项目教学中存在项目包含知识点多、学生人数多辅导不到位和学生知识水平参差不齐等问题。微课具有内容少、时间短的特点，指向具体的问题，针对精细化的知识点。本文作者根据课程教学存在的问题和微课的特点提出将微课应用于《网页设计与制作》课程项目教学中可以提高教学效果，并介绍将微课应用于该课程中应做到：根据知识点细化任务，用微课介绍知识点和操作步骤，设计学习路径引导有效学习以及合理设置微课内容、引导学生思考。

【关键词】微课 网页设计与制作 项目教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0097-02

一、微课概述

1.微课的概念

国内最早提出微课概念的是胡铁生老师。胡老师对“微课”作出的最新概念是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。基于这种观点，“微课”是一种网络课程资源。

国内还有不少关于微课的概念：

焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

首届中小学微课大赛文件认为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

高校微课大赛文件认为：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

张一春老师认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

本文作者比较赞同张一春老师和同高校微课大赛文件的观点，微课指的是微型教学活动。但是，以上的观点无一不认为，微课的呈现形式是“视频”或“流媒体”。本文作者认为：课程在实施的过程中采用微课形式进行教学，针对某个知识点/技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）以微型教学视频为主要载体，充分利用多媒体技术激发学生学习的积极性，同时支持多种学习方式的在线视频网络课程。

2.微课的特点

微课程是一个有控制的实习系统，是一个为集中解决某一特定的教学行为简化了的、细分的教学。其特点：从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授；从时间来说短，大都要求在十五分钟内完成；从教学过程来说，它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括：引入课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂完整课教学过程的浓缩精炼。虽然微型活动课程小，但强调“短、小、精、悍”。微课的“微”是其外在的特征，“活动实践”才是其本质特征。

二、《网页设计与制作》项目课程教学中存在的问题

1.项目教学中包含的知识点较多

在本课程的项目教学中，每个项目包含的教学内容一般比较多，知识点也比较多。在上课的过程中，教师示范和讲解的内容如果太多，学生就会出现烦躁情绪和学习焦虑现象，有的学生听完以后就忘了，到操作的时候根本不知道该怎么动手。作者考虑到全体学生的学习水平不同，为学生提供操作步骤的文档或视频，学生在阅读文档或观看视频的过程中往往会出现看到后面的内容就忘记前面的内容。尽管跟着步骤边学边做，最后也能够顺利完成项目任务，但项目完成了，学生对某些知识点却忘得一干二净，不能进行知识的迁移和拓展。如何加深学生对每个知识点的印象，使学生完完全全掌握项目中包含的知识点，提高课堂教学的有效性呢？分析以上现象，其原因在于项目包含的知识点过多，学生在学习的过程中大多数是“依葫芦画瓢”，较多地是在模仿，缺少思考，而且容易产生畏难情绪。

2.学生人数多，教师没办法逐一辅导

现有的教学班人数都比较多，由于學生第一次接触代码，很多学生在操作过程中问题比较多，而课堂时间有限，教师在课堂辅导的过程中没办法逐一地对学生进行辅导。辅导不到位，有些学生就会出现不耐烦、甚至是马虎应付的情绪，大大影响了教学的有效性。

3.学生计算机操作水平参差不齐

本校学生有来自广州的，他们的计算机操作水平较高。也有来自梅州的，它们初中接触电脑的机会比较少，计算机操作水平一般也比较弱。这样就导致同一个班的学生往往有的操作起来很快，有的却进度缓慢。对于进度快的同学来说，他们需要老师讲解拓展的内容，而进度慢的同学却需要老师进行重复的讲解。这在课堂上就产生了矛盾，教师重复讲解时，已掌握的同学就不愿听，教师讲解拓展内容时，还没完成基础任务的同学会听得一头雾水，听不下去。这两种情况都会严重影响课堂的教学秩序。

三、微课在《网页设计与制作》课程中的应用

基于以上存在的问题，本文作者认为把微课应用到《网页设计与制作》的项目教学中，可以改善存在的这些问题，从而促进教学的有效性。

通过前面的分析，我们知道微课的内容少，围绕的是某个精细化的知识点；时间短，可以让学生集中注意力，在较短的时间内完成知识和技能的学习，并动手进行实践操作。根据微课的这两个特点，本文作者认为将微课应用于《网页设计与制作》课程的项目教学中应做到：

首先，必须将项目中的任务进行细化。《网页设计与制作》这门课采用了项目教学的方法，为每个单元的内容设计了相应的项目。在课堂教学中，教师必须将项目任务根据知识点细分为更小的任务，做到一个知识点就是一个小任务。如：在div+css布局的项目中，本文作者将项目任务《欢乐餐厅》的制作按照一行一列结构、三行一列结构、两列结构和混合结构细分为四个网页的制作。接着又将每个网页中根据涉及的知识点细分任务，如一行一列结构中分为：了解div标签、盒模型、网页宽度与居中设置，并在欢迎页面对应这三个知识点设置了任务。

第二，微课的内容是某个知识点的介绍或者与任务相似的操作演示。为了让学生更好地完成根据上面根据知识点设置的任务，知识点的讲解和完成任务的操作提示就可以制作成微课。如：盒模型的介绍，可以先用文字介绍，再用动画过程演示出盒模型由内层到外层的结构展示与组合。再如：网页宽度和居中的设置，可以录制一段视频，内容为利用css设置一个div容器的宽度，以及居中对齐的操作过程。这样的内容少、时间短，学生了解了知识点以后完成相应的操作，可以让学生在学习中完成任务，提高学习的成就感，从而提高学习的兴趣。这样就避免以下现象的出现：教师将一个网页的任务全部布置后从头到尾讲一遍，学生刚一上课就感觉到知识点多、任务繁重，产生厌学的情况。

第三，需要设计学习的路径，引导学生有效地利用微课中提供的各种学习资源。帮学生把任务细分，并提供相应的资源后教师要为学生设计学习的路径，引导学生要完成该任务必须先学习或者参考的内容，这样学生才能充分利用宝贵的40分钟去学到尽可能多的内容，不致于在教师提供的内容中迷失方向。如：学生要完成欢迎页面中上下蓝色边框的制作这个任务时（如图3），在任务后面可以提醒学生先学习盒模型的知识。这样学生在理解盒模型的基础上就可以明白该任务可以通过设置div的背景颜色和内边距来实现。

最后，在学习过程中要引导学生思考，而不是一味模仿。也就是在微课的内容上，特别是一些操作的示范上注意不要直接提供任务的操作视频，而是提供类似的操作视频，这样学生在看了视频后必须经过思考，将操作的要点迁移到任务中，这样任务完成了，学生也能进行举一反三，对知识的理解与掌握也更透彻。

每一个微课针对的就是一个知识点，每个任务根据每个知识点设置，这样就可以避免内容多，学生听讲后又忘记知识和操作步骤的情况。同时，清晰的学习指引可以让学生有针对性的学习知识点，如果没掌握还可以重新看回相应的微课，任务完成进展快的同学还可以自主学习拓展的任务相关知识点和操作，而教师也可以从重复内容的个别辅导中脱离出来，花更多的时间观察课堂，发现学生在完成任务中出现的问题。

四、结语

微课在项目教学中的应用可以解决教学中存在的一些问题，更好地促进学生的学习，同事提高教学的有效性。将微课更有效地应用于信息技术的教学中也是信息技术发展的一种趋势。但是，微课也并不是万能的，在应用的过程中我们还是要牢记这样的观点：对于教学来说，并不是最新的技术就是最有效的，也不是新技术用得越多教学就越有效；只有根据情况选择合适的技术并进行合适的应用，才能提高教学的有效性。所以，微课在教学中应该如何应用，需要我们不断地“上下求索”。

参考文献：

[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt[DB/OL]. http：//file.dgjy.net/attachments/Content/File/20130301/1cc3f0cadb19472597f79dcde228b59d.rar. 2013（2）.

[2][4]張一春. 微课是什么？我给出的定义[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html. 2013（4）.

[3]魏亮.走进微课程[J].基础教育研究.2013（1～2）.92-93.

作者简介：钟勇强（1976-），男，汉族，籍贯：江西南昌，职务/职称：教导处副主任/中学一级，学历：大学本科，单位：广州市天河职业高级中学，研究方向：计算机科学与技术。