小学语文速读训练及培养方法

王立娟

摘要：在小学语文教学实践中，培养学生在语文速读学习中的良好习惯，扩大学生的语文知识阅读量，让学生在有限的空间和时间范围内大量阅读，进行速读是必不可少的。经过多年在教学实践中的探索，认为速读训练是可行的。从心理学的角度进行来说，在语文教学中注意加强对小学生清除习惯定势，进行良好的阅读方法指导，是可以达到速读目标的。

关键词：小学语文；阅读习惯；速读指导；培养方法

未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。是否具有快速阅读能力，很大水平上决定着学习效率的高低。对中学生来说，在校期间要进行大量阅读；如果继续深造，还要进行大量阅读；将来工作之后，为了提高业务水平，仍然需要大量阅读书刊、报纸等。广泛的阅读不仅可以丰富人的知识，开阔人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。在倡导学习型社会的今天，恰当有效的课外阅读对于小学高年级同学来说尤其重要。“大量阅读”“拓展阅读”和“课外阅读”越来越广泛地被国内外教学所采用，在小学语文教学中，培养学生与书为友，让学生在小学语文课程的学习中逐步养成阅读的良好学习习惯，扩大学生的文章阅读量，使学生在有限的空间和时间范围内进行大量的谒见课外阅读，进行速读是必不可少的。所谓速读法，就是从文章中迅速获得有用信息的方法，它不是表面性的浏览，而是积极的、有理解的阅读过程。这种速度训练对小学生适用吗？经过训练是否可行呢？笔者作为肇庆市第四小学语文课题研究组的成员，经过近三年在教学实践中的探索，认为速读训练是可行的。

教学中，我们总是经常听到小学生有规律地朗读课文，形成一字一顿很有节奏地唱读。这主要是由于学生还处在小学的启蒙教育阶段，学生认知的语言材料还是单个的汉字，要通过逐步学习之后才逐渐把单个的汉字组成词语，再连成句子，有时老师还让孩子一个一个点着读，有的孩子相当一段时间都改不了这种逐字阅读的方法，这种逐字阅读法是不良的阅读习惯。

所以，小学生不能快速阅读的主要原因是这种不良的阅读习惯造成的。我们只有在语文阅读教学中加强对小学生进行良好阅读方法的指导，清除阅读习惯定势，是可以让小学生在阅读方面达到速读的目标的。

借鉴国内外小学生速读能力的培养经验，培养速读可以归结为以下六种：

1.进行阅读速度的测试。通过测试，了解小学生的阅读速度概况，并向阅读速度慢的孩子提出速读的要求。教学过程中，可以采取奖励的制度，激发学生的积极主动性，小学生在学习的过程中就会有所提高。

2.防止复试的训练。引导小学生在阅读时避免眼球往返运动。训练方法是；阅读时用铅笔、钢笔或者其他长而细的东西引导视线，为视线在文字之林中作导游——即阅读时用这种导引物指着自己所读的文字，沿每行文字的下沿向右移动。在教学实践中，得到进一步的证明：使用视线导引物不断能使阅读速度提高一倍，而且因为集中了小学生的注意力，能够增强对文章内容的理解与记忆。教学中，老师可以循序渐进使用这种方法。开始进行训练时，让小学生根据自己的阅读实际，控制导引物移动的速度，经过一段时间的训练之后，再逐渐加快导引物移动的速度。

3.组读词语能力訓练。阅读时要求学生不要一个字一个字地认，而应该一个词、进而整个词组、整个分句地阅读。加强组读词语的运用能力训练的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如，仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

4.扩张视野阅读训练。发展学生的外围视觉感受能力，使小学生能够看清相邻的词，预备好迅速感知词句。教学中，扩张视野阅读课堂培养了学生学语文的浓厚兴趣。学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开阔了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，低年级语文阅读教学可以用识字卡片进行训练。只要坚持训练，就会达到“一目十行”的视野范围。当快速阅读者以一目二三行，或一目十行，乃至一目一页来进行阅读时，读物内容是以组块或整页为单位被感知和记忆的。也就是说，一页书将像一幅画或者一个电影、电视镜头一样被输送到大脑的记忆仓库之中保存的。在理解和回忆时，左脑把右脑中储存的形象记忆内容转化成语言，然后再表述出来。

5.预读法。这种方法适应高年级的学生。让他们先看文章的开头两段，以后就只看各段的首句或找中心句。读完之后，再把最后两段文字仔细阅读一遍，以此了解文章大致内容。

6.发挥阅读想象。这种方法同样适应高年级的学生。阅读想象，是指在语文阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工改造，进而创造新形象的过程。在快速阅读过程中，阅读想象的充分发挥，也是与形象记忆和形象思维密切相关的心理过程，对增强理解和记忆效果起着重要的作用。根据文字材料的描述而进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环，而创造性想象则是主动阅读、活化信息、形成新见解的必要条件。再造想象，是根据语言的描述，在头脑中形成相应的新形象的过程。

在小学语文教学过程中，我们一定要注意因材施教，因人用法。不同的训练有不同的适用范围。我们的阅读教学仍是以细读为主，速读的方法根据学生的情况，可以应用在自读教材、拓展材料或课外读物的阅读训练中。还可以根据不同性质的阅读材料和阅读任务，提出不同阅读速度的要求。培养学生经常性阅读的习惯，不仅需要学校创设学生阅读的条件，同时也需要社会大环境的支持，需要家庭的支持。我们期待着大家都来关心孩子，让课外阅读成为孩子的自觉行动，成为他们学习语文的“源头活水”。endprint