初中历史课堂情境教学探究

程春霞

摘要：历史学习的间接性以及初中学生认知特点导致学生很难理解历史知识。情景教学法通过创设的情景为学生搭建了理解历史知识桥梁，同时也促进了学生的情感体验，进而激发学生学习历史的热情。本文分析了情景创设的原则，并提出了情景教学法应用的策略。

关键词：初中历史教学；情景教学；原则；策略

2011年，教育部在颁发的《义务教育历史课程标准》中明确指出“促进学生认知、情感、品德、审美等方面的全面发展”，强调教学过程中注重学生情感体验。情景教学法是指从教学需要和教材出发，创设与教学内容相关的具体情景和气氛，引起学生的情感体验，帮助学生迅速掌握教学内容，提高教学效率。历史教材所呈现的历史场景、历史人物、历史事件的来龙去脉都为情景教学法提供良好的素材，所以，情景教学法受到了广大一线历史教师的青睐。

一、情景教学在初中历史教学中的作用

（一）搭建历史知识探索的桥梁

历史是研究过去了的东西，无法重复、无法实验，更无法体验。学生所学的历史知识是史学家通过历史史料的研究，获得对历史的正确认识。所以，历史的学习具有间接性。学生在学习历史时缺乏相应的经验和体验。因此，教师可以通过创设情景，为学生搭建一个探索历史知识的桥梁。

（二）促进了学生在学习中的情感体验

理性至上、知识本位的传统教育忽视了学生的情感因素。情景教学强调情感活动统领整个教学过程，把德育、智育和美育融于情景之中，让学生在求知的同时，形成健康丰富的精神世界。

（三）激发学生学习的兴趣

传统的初中历史教学一般都是采用“教师讲，学生听”的满堂灌的填鸭式教学。初中生正处于由形象思维占主导向抽象思维占主导转化的过程，他们能够理解抽象概念，具有一定的逻辑推理能力。但是他们分析、综合、概括等思维是以具体、形象的直观经验为依据的。没有直观的体验，学生是很难真正理解教师所讲授的内容，进而失去历史学习的兴趣。情景教学法通过创设的情景将历史人物、历史事件变得有声有色，使学生如临其境，将抽象的历史知识变得生动具体，从而激发了学生学习历史的兴趣。

二、情景创设的原则

（一）针对教学对象、教学内容和教学目标

教师要根据教学内容和教学目标创设合理的情景。牵强的情景不仅对教学起不到作用，还会使教学偏离主题。其次，教师在创设情景时要充分考虑到学生的认知特点，不能过于简单，太简单学生会丧失兴趣，太难会使学生产生挫败感，从而丧失信心。

（二）贴近学生、贴近生活

教师要注重挖掘学生日常生活中的情景学习资源。合理有效的利用学生已有的经验可以提高教学效果。初中历史中有很多与现实生活密切相关的内容。《“贵姓何来”中华诸姓的来历》是北师大版七年级下册第九课的内容。姓是每个家族的符号。教师可以联系我们现在常见的姓氏创设情景。因为每个学生都有自己的姓氏，对此会很感兴趣。在课堂中适当的联系生活中的实际，可以激发学生的学习兴趣，从而加深学生对教学内容的理解，还可以培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，更能促进学生历史思维的发展。

（三）真实性原则

历史是史学家通过史料研究，真实客观地向我们呈现过去发生的事情。作为历史教师，在课堂创设情景，要尊重历史的真实性，这是底线。教师不可以为了创设情景而不顾史实。

教师在进行情景创设时，必须遵循一定的原则。要避免教师把课堂变成“秀场”，过度地炫技，否则将很难达到教育目的和价值。

三、初中历史情景创设的策略

（一）利用语言创设情景，激发情感

在历史教学中，教师既要扮演“导演”，决定教学要怎样展开，又要做“演员”，和学生一起参与到学习中来。教师要利用自己的教学艺术，为学生营造一个轻松、活跃、意境生情的学习氛围，让学生沉寂在有情感的情景之中，学生才能积极主动地参与到课堂中来，从而取得良好的教学效果。语言是最普通最常用的教学手段，教师要注重语言的魅力，利用语言与其他教学手段相结合，创设情景。《祖国统一的历史大潮》是八年级的教学内容。其中，海峡两岸的经济文化交流是其重要的内容，教师在讲授这部分教学内容时，可以利用多媒体播放台湾著名诗人余光中的作品《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚邮票，我在这头，母亲在那头……”。富有磁性、饱含情感的男中音和屏幕中出现的中国地图很容易把师生的思绪带进一个远离祖国母亲的游子的思乡情感中，从而为教学提供浓浓的教学氛围。

（二）利用图片、视频、实物、模型等，创设情景

教师在讲授历史的時候，要用多种手段再现历史，让学生掌握遥远而难以记忆的历史知识。展示图片、视频、实物、模型并配上具有说服力的解说创设情景，可以将复杂的问题简单化，抽象问题具体化，使学生容易理解历史知识，也可以使学生主动去探索历史知识。比如在讲授《“文化大革命”十年内战》时，教材将文化大革命定义为由毛泽东错误发起，被江青和林彪两个反革命集团利用而造成的动乱。学生对毛泽东的评价产生疑惑。教师向学生展示多种毛泽东纪念章图片。然后教师再选择以不同革命圣地作为背景，反应毛泽东在革命各个阶段的丰功伟绩的纪念章进行讲解。在这样的情景中，学生通过想象，仿佛置身于革命年代。这样，学生就能明白，虽然毛泽东错误的发动了文化大革命，但是不能抹杀他对革命所做出的贡献。

（三）角色扮演、注重学生体验

角色扮演需要在教师的指导下，学生通过课前的精心准备，在课堂上扮演不同历史人物，演绎历史事件。通过角色扮演创设情景，激发了历史学习的兴趣，也加深了学生对历史知识的理解。如在讲授《辛亥革命》时，可以让学生扮演旧官僚、革命者、知识分子、农民、工人等人物，感受革命前后的变化，让学生通过想象亲近历史、走进历史从而加深对历史知识的理解。

四、结束语

教学改革要求教师必须改变传统的教学方法，情景教学法因其直观性、艺术性、趣味性被广大一线历史教师所接受。情景教学法在历史课堂教学中应用已久，其课堂教学效果毋庸置疑。但是教师必须遵循情景创设的原则，掌握情景创设的方法，方可提高教学效果。

参考文献：

[1]王大新.对历史教学情境创设的几点思索[J].安徽教育，2003（19）.

[2]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[J].课程·教材·教法，1999，（1）：4-7.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：3endprint