有效提高小学生英语学习基本技能策略刍议

杜爱琴

摘要：随着教育改革的深入发展，人们对英语的重视程度也越来越高，最为突出的表现就是英语教学开始年龄的低龄化日趋显现。那么，如何增强小学生的英语学习基本技能就成了重中之重。本文中，笔者结合自己的教学实践经验，就如何有效提高小学生英语学习基本技能谈几点心得。

关键词：有效提高；英语学习；基本技能；策略刍议

英语作为一门工具学科，基本技能的培养显得日益重要。要让小学生掌握英语，除了需学习语音、词汇、语法知识外，最值得关注的还是要练就扎实的听、说、读、写基本功。本文中，笔者结合自己在万全区第三小学小学英语教学多年所积累的经验，就如何有效提高小学生英语学习基本技能谈几点体会。

一、强化“听”技能要领

1.认知“听”的重要性

“听懂英语”是培养小学生的英语听力首先要解决的问题。那么，如何才能让小学生听得懂呢？经验证明：刻意要求学生认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语，引导学生从“听”入门。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应，培养语感。因此，启迪学生认真听教师或者电教媒体的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

2.激发 “听”的好奇心

课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，细心观察老师嘴型的变化情况，做到看明、听清。根据教学情况来看，小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使之听一遍录音，便有一次收获。

3.享受“听”的趣味性

小学生生性好动，注意力较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。因此，我们在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法凝聚小学生的注意力。特别要避免枯燥操练“开火车”，要多用“有意点叫”、“个别提问”进行互动，同时与集体操练应频繁交替使用。可以在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，自觉融入课堂教学之中。比如提问学生：How old are you？Where are you from？Is your father a docror？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where is he from？Is he is father a doctor？又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，以此引导学生用心听他人说英语。

二、优化“说”技能锻炼

1.克服怕“说”的心理

小学生中尤其是英语成绩不好的学生，都有“回避”和“怕说”英语的现象，这就要求教师在英语教学中应注重发挥“情感教育”的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，创设敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的氛围。所谓万事开头难，引导学生开口说，大胆的说，对学生在说的能力的进步格外重要。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，让学生身置语境，在愉悦课堂氛围中学习，有意识或无意识地开口练说，最大限度地调动学生说英语的主动性和积极性。

2.诱发 “说”的欲望

不难发现，小学生性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。我们教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生，千方百计帮助这些学生克服思想和心理障礙，进行个别耐心辅导，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步。让他们在口语训练中有所得，体验到成功的欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的欲望。

3.增进爱“说”的自信心

学生在讲英语时即使出现一些错误，我们教师也最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。同时，教师要提醒学生注意用正确的朗读方式，清晰响亮让全班同学都能听到。

4.培养爱“说”心态

在教学过程中最重要的一点，就是善于引导学生在平时积极说英语，并时刻记住在不同的场合用不同的句子。如：第一次见面在正式场合可以说：How do you do？非正式场合熟人可以Hi/Hello！而第一次见面应该说Nice to meet you！认识但不太熟的说Nice to see you again！教育学生时时刻刻保持说英语的一颗平常心。

三、深化“读”技能改革

1.重视掌握“读”的技巧

这里的“读”主要是指“朗读”，希望学生能正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音语调基本正确。在平常读单词或句子时都要求他们用右手食指指着读，这个办法其实很有效。在拼读单词时要求他们熟记单词，边拼读边书空。运用这样拼读单词的基本技巧，有助于学生认读单词和正确拼写单词。

2.克服“读”的不良习惯

小学英语教材中的课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，朗读时漫不经心，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象，偶尔还会存在“假读”现象。为此，教师要因材施教，对症下药，及时纠正不良倾向，从而培养良好习惯。

四、细化“写”技能培养

1.准确掌握“写”的基本要领

对于起始年级的小学生而言，教师的书写示范作用尤为重要。待学生能认清本子上的四线三格后，老师就边示范边讲解：大写字母占两格，一格二格要顶格，小写字母分清格；头上有角一二格，尾巴拖拖二三格，无角无尾占中格。写句子：开头要大写，末尾有标点，一词要靠拢，词词要分开。

2.认真培养“写”句子的兴趣

不论是语文还是英语作文，培养学生基本技能都有共通之处的。老师给个主题，让学生练习，刚开始要求不高，能写上一两句就行，日积月累地要求写上一段，写上一篇。写完老师可以给予修正，也可以让学生互改，不断提高自身水平。

综上所述，小学生听说读写能力的培养并不是孤立的，而是相辅相成的。因此，我们必须要遵循循序渐进的原则，注重拓展多种途径，运用多种手段，在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，最终促使学生听说读写能力得到锻炼和提升。endprint