浅谈高中英语多维互动教学模式探索

陈瑞

摘要：高中英语多维互动教学主要是在进行英语教学过程中，教师与学生或学生与学生借助英语这个工具，积极主动地进行语言、思维、情感、行为等多维度的相互沟通和相互影响，这一教学模式旨在提高学生的学习积极性，使他们更为主动地投入到英语的学习中来，从而促进学生英语运用能力的综合提高。

关键词：互动教学；互动教学；互动交流

一、高中英语多维互动教学模式中应该注意的问题

1.首先是要注意教学互动中语言上的问题。教师在进行高中英语的授课时，应该注重讲授语言和身体语言的特征，在对待学生的时候应该以更为有效、更为生动和趣味性的语言去进行教学；面对学生产生的错误，应该以更为激励和更富有教育性的语言去进行鼓励，以帮助学生正确面对自己的错误，树立良好的思维方式和自信心。在教学内容上，应该以更具有目的性和指向性的语言去加以引导，让学生在学习中把握重难点，更好地掌握英语知识。

2.在教学互动中，师生之间、学生与学生之间必然经历着思维的互动。思维的互动过程也是教师与学生互相了解、互相促进的过程，因此在进行思维互动的时候，应该具有积极性、主动性、灵活性等特征，以更好地进行以英语内容为基础的交流沟通。

3.在情感互动上，教师应该以更为积极的情感去应对学生产生的问题和做出的表现，应该把自己的情感当作是对学生的促进和推动。教师在进行英语教学的时候应该以自己的积极、亲和的情感态度去影响学生，促进学生知识能力的全面提高。

4.在行为方式的互动上也是如此，应该以更为积极、和谐、轻松的态度去对待学生和进行英语知识内容的教学，在营造了良好的学习氛围的基础上，才能让学生更好地投入到英语的学习中来。

二、高中英语多维互动教学模式的创建办法

1.以多为互动教学理念实施小组合作学习

小组合作学习的方式依照小组合作学习的内容而定。在小组合作学习之中，学生与教师、学生与学生之间都可以进行有效的思维、情感、行为上的互动。这一过程中，教师可以通过认真研究教材，发现最为适合学生进行小组合作学习的内容，给学生设置具有挑战性和思考性的问题，提高学生的学习积极性。教师在学生与学生之间进行了充分的讨论以后，再利用学生的错误或者是表现得优秀的地方去进行本节内容的诠释，以此來提高教学效果。

在学习《Tales of the unexplained》的时候，这节课的教学目的是为了（1） Get students to conduct a free discussion about some mysterious and unexplained phenomena in the world. （2） Encourage the students to make full use of resources and share their imaginative ideas with each other.即第一，要求学生能够进行一个关于传说和不能被解释的现象的自由讨论；第二，要求学生能够充分利用各种资源，并且能够互相分享他们的富有想象力的想法。这样的教学内容本身就十分适合进行小组合作学习，每个小组可以根据教材内容和自身的兴趣爱好在课前收集和整理一些世界上的传说和一些奇怪的现象。然后教师还可以自己查找一些内容来参与学生的讨论，引起学生的好奇心和求知欲。如（1） about UFOs： What do the letters UFO stand for？ Are they really from another planet？ Why？ Read out more information about it. （2） about Yetis： Himalayas——the highest mountain range in the world； Why do some people make great efforts to climb them？ Yeti——Abominable Snowman， half-man and half-beast. （3） about Lock Ness Monster： Where is Lock Ness？ Why is it famous for？ What does the Loch Ness Monster look like？ A sunken ship？ A kind of dinosaur？ 等等。教师通过提出这样的问题，再让学生根据自己的兴趣爱好进行自由讨论，通过英语会话的形式，可以大大地提高学生的英语交际水平和交际欲望。

2. 发挥学生的自主能动性进行探究性学习，促进师生互动交流

在高中英语多维互动教学模式之中，学生的主动性才是其最为重要的基础，无论是情感的沟通、语言的沟通还是思维的沟通都需要以学生的自主能动性为根基，学生在学习中表现出来的积极性可以更好地促进学生自身更为全面地进步。新课程改革要求让学生成为教学的主体和课堂的主人，在这样的教学要求下，我们就可以充分利用教学内容，发挥学生的积极能动性，让他们更为主动地参与到课堂的互动教学中来。

在学习《Back to the past》的时候，在相关的阅读话题《Ancient Greek statue found in XinJiang》以及《The father of Western philosophy》中，可以利用这样的阅读材料让学生展开主动的探究性学习，并在探究学习之中进行互相地交流与沟通，更好地理解和运用这节课要学习的英语知识内容。例如，可以利用以下问题让学生去进行探究讨论：1.Where was the statue discover in Xinjiang probably from？ 2. When did Alexander become King？ 3.What was his ambition？ 等等，通过这些问题的引导，学生会有一个比较系统的思绪，发现原来古希腊的神像在新疆被发现是因为亚历山大大帝的原因，然后再去着手研究讨论亚历山大大帝的相关资料。通过一系列的讨论促进学生与学生、学生与教师之间的沟通，以一种研究式的方法去进行这节内容的学习。

总之，新课程标准要求打破了原有教学模式的束缚，让教师引导学生探索和发现英语学习的奥秘，课堂以学生为主体，让学生掌握有效的学习策略，自发地学习英语，英语语法的学习也不例外。传统的演绎法教学中，教师讲解语法的概念，展示语法规则和例子，绝对主导着课堂，容易变成填鸭式教学，而学生被动地接受知识会产生厌学心理。 在发现法的语法教学中，教师让学生通过观察对语言材料形成一定的认识，然后归纳发现语法规则并进行实际应用。在发现法的语法课堂中，学生自主学习，是学习的主体。

新课程改革对英语教师的课堂和素养提出了更高要求，语法课堂沉闷且少趣，是改革的重点。广大高中英语教师应不断加强学习，把握新课程理念精髓，注重互动教学，采取灵活多变的教学活动，激发学生的学习兴趣，让语法课堂焕发生机，只有这样才能提高英语教学效率，为学生的终身发展奠定基础。endprint