一体化教学方法在《经济学基础》中的尝试

管丽华+范晓云

摘要：一体化课程的开发与实施在高职教育中越来越受到重视，一体化课程设计的起点是工作任务，要求从工作任务出发选择相关教育内容并确定相应教学方法，注重创建学习情景和学习环境，让学生通过对技术（或服务）工作的任务的完成，同时完成了工作任务相关的知识体系的学习。《经济学基础》是高职院校经济管理类专业的专业基础课程，在培养学生基本经济思维有着不可替代的作用。本文结合教学实践分析了《经济学基础》教学中遇到的困惑，解析原因并展示了一体化教学方法在《经济学基础》教学中的应用。

关键词：一体化；一体化教学方法；经济学；经济学基础

一、《经济学基础》教学中所遇到的困惑

笔者所在技工学校学生分两个类型，一种是初起班（中职班），即招收初中毕业学生，学制五年；另一种是高起班（高职班），即招收高中毕业的学生，学制三年。技工学校的学生都是在普考里失败而无法顺利上高中/大学的学生，所以他们的学习基础平均水平较高中比是要低一些的，还是存在一部分的厌学学生，所以整体的理解能力和接受能力相对低些。

经济学内容理论性强、数学模型多，对于数学基础比较薄弱的学生来说，学习起来感觉难度有些大；另外，该课程中会出现很多以前没接触过的新的概念性的东西，学生难以理解。对于本科生来说都是个不容易的课，对于未上高中的技校中初起班学生来说就更难了，所以选择了教学内容上就有所删减难度低些的《经济学基础》，可学生们对有删减的《经济学基础》学起来也还是很吃力，举例说明。

例1：在供给与需求分析中，需求、供给的概念，需求定理、供给定理与生活结合比较紧密，学生也相对易懂，可是在学习需求量的变动与需求的变动、供给量的变动与供给的变动的时候是相当的费力，在结合案例分析以后，学生当时反馈是懂了的，可是半个月以后提问这个问题时，36人的班级只有2-3位学生是能回答得上。可见回答不上的这些学生是没掌握的。

例2：在消费-价格弹性一章，学生们在需求-价格弹性的学习和计算多数是靠记忆而不是理解，在价格弹性和总收益的关系中也是这样。所以一般过半个月左右学生就基本上忘了。

鉴于这种情况，我一直在思考有没有更好的教学方法能改善这种情形，所以尝试一体化教学中的项目教学法（或说任务引领法）。

二、教学效果分析及一体化教学法简单解析

（一）《经济学基础》教学状况原因分析

在需求和供给章中，学生对需求定理的掌握是比较牢固的，因为需求定理说：在其他条件不变的情况下，一种正常商品的需求量会随着价格的升高而减少，随着价格降低而增加。这是生活中消费者普遍存在的消费趋势。

而需求量的变动与需求的变动、供给量的变动与供给的变动从字面上去理解和分析，很难区分，需求的变动难道不是体现在需求量的变动上的吗？其区别点的关键在需求量的变动是在消费者收入水平、消费偏好、相关商品价格、政府政策及社会生产力不变等这些因素不变，由商品本身价格因素引起的。而需求的变动是非商品本身价格因素引起的（供给量的变动与供给的变动也类似）。这是生活中所没有接触到的东西，以学生的生活阅历和知识面来说，他们无法切实理解，结合案例分析，区分开了这两个概念是被动地接受了这样的概念区别，但并没有主动去找到区别点。

需求-价格弹性概念的学习状况也是这样，学生们没有接触过需求变动对于价格变动的敏感程度的生活事例。

（二）一体化教学法

一体化指的是工作学习一体化（简称工学一体化），在工学一体化的课程中，学习的内容是工作，通过工作实践实现学习。工学一体化课程也是结合理论实践的一体化，它是将理论学习与实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学习教育与社会实践相结合，”学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟与反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。让学生在完成工作任务的同时，完成了工作任务相关的知识体系的学习。在获得综合职业能力的同时，全面发展那些与职业相关的经验、知识和技能。

（三）一体化教学中几种重要的教学方法

工学结合一体化课程中强调“思维”和“行动”的统一，情调“情境”和“发现”，以及学生的自我建构和自我管理式学习；教学过程是认知过程与职业行动过程的结合，是学习者的个体行动、学习过程和适应外界要求的结合。下面是一体化课程实施的几种比较重要的教学方法： 四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法等，现代岗位培训法。各种方法的详细介绍见《职业教育工学结合一体化课程开发指南》。

三、一体化教学方法在《经济学基础》的尝试

教师要想把《经济学基础》课程教好，必须根据学生的特点，在教学活动中不断创新，突破经济学传统的教学思维模式，笔者在教学中尝试采用了项目教学法（一体化教学法中的一种）的教学方法。现以“价格-需求弹性的学习”为例，探讨一体化教学方法在《经济学基础》教学中的尝试。

（一）需求-价格弹性教学过程：

学习目标：

1.能叙述决定需求供给弹性的因素；

2.掌握价格-需求弹性的概念和一些简单的运算；

3.掌握不同的需求-价格弹性和总收益

4. 能对相关資料、互联网资源进行检索，本次任务。

情境案例描述：

农民们大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，便来到柜台前面占卜他们的命运。

“糙米五块，谷三块，”米行里的先生有气没力地回答他们。

“什么！”旧毡帽朋友几乎不相信自己的耳朵。美满的希望突然一沉，一会儿大家都呆了。endprint

“在六月里，你们不是卖十三块么？”

“十五块也卖过，不要说十三块。”

“哪里有跌得这样利害的！”

“现在是什么时候，你们不知道么？各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢！”

刚才出力摇船犹如赛龙船似的一股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了。今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩田多收这么三五斗，谁都以为该得透一透气了。

哪里知道临到最后的占卜，却得到比往年更坏的课兆！

布置学习任务：

1.通过检索《经济学基础》相关资料、互联网资源或者通过实践的手段获取不同价格下的不同的消费数据，掌握需求-价格弹性的概念。

2. 利用需求弹性，分析谷贱伤农的的原因？

3. 为什么有些商品可以薄利多销有更多的收益，有些商品却是高价有更多的收益？

1.学生分组，各小组以这样的流程完成学习任务：

自学。即学生通过阅读文字教材和收看视频来理解和掌握课程基本内容，即需求价格弹性的概念。

2.小组讨论和数据采集。

恰逢班上有5-6位学生家里经营菜摊，五金店，社区便利店等营生的。这样将这5-6位同学分在不同的小组，与家长沟通后，用两个周末的时间，分别以灌装加多宝、大白菜、米、方便面、毛巾为实验商品，统计两个不同的价格下的销售量，以销售量为需求量，估算出商品的弹性系数E。其中有一个小组采取了两个相同的晴天，不同的价格在校园内卖西瓜，统计两个不同的价格下的销售量，以销售量为需求量，估算出西瓜的弹性系数E。当然学生们采集到的数据并不具备完全的科学性、全面性及普遍代表性。这并不是本次课程设计的重点，也不影响学生们参与的热情。

3.学习成果展示。

各组利用自己收集到的数据，开始进行弹性系数，算得：毛巾E=0.83；西瓜E=2.77；方便面E=1.57；米E=0.22；加多宝E=2.54；大白菜E=1.11。

（毛巾：单价10元/条，需求量为11条；单价9元/，需求量为12条；西瓜：1.8元/斤，需求量为180斤；1.6元/斤，需求量为250斤；方便面：售价4元/桶，需求量为23桶，售价3.7元/桶，需求量为26桶；米：单价为3.9元/斤，需求量为80斤，单价为3.5元/斤，需求量为82斤；加多宝：4元/罐，需求量为62，3.6元/罐，需求量为80罐，大白菜：2.1元/斤，需求量为87斤，1.9元/斤，需求量为92斤。弹性系数计算公式：

）。

各组展示各自的计算结果，激烈讨论自己的计算结果和书上参考的弹性系数有偏差的原因。

4.教师评价与总结。

学生们参与度很高，积极计算，并联系影响需求价格弹性的因素分析本次学习结果。对各组的完成任务的过程进行了任务细化的评分，采集数据中遇到的问题也做了对应的分析和评分。

为了检测本次学习效果，笔者在期末复习里没有复习需求-价格弹性，而在期末测试里，这个知识点的一共是9分，1分判断题，2分选择题，8分的计算题。得分满分11分是有12位，8-10分的18位，6-8分的6位（全班共36人）。在所有的知识点中得分率是最高的。

五、本次教学效果总结

（一）学生都较为积极地参与到本课题的学习中，学生自己讨論并超越本章的知识点，得出了谷贱伤农的原因有：（1）缺乏弹性：农产品是人民生活中必不可少的物品，在农产品价格上升时，人们会极大的减少对其需求量，但当其价格下降时，人们也不会大量的去购买，即是说农产品的对于价格的敏感度不大，它取决于人们生活中的需要。

（2）在丰收的季节，农产品价格会下降：由于上面提到过的，农产品的是缺乏需求弹性、而供给具有刚性的物品，也就是人们对于农产品的需求量是比较稳定的。在农产品丰收时，社会中农产品的供给量大于需求量，由于供求不平衡，致使农产品不得不大幅度下降价格，这样，农民的总收入下降。

（3）真正的“谷贱伤农”：在丰收的季节，农民会因农产品产量的增加而获得一定的收入，但农民也会因价格下降而形成损失（包括成本和劳动力的投入等），当收入低损失大时，农民实际上就会出现亏损状态，这就是“谷贱伤农”，也就是“谷贱伤农”的本质所在。

（4）对于富有弹性的商品，小量的降价如5%，能带来大于5%的销售量增加，故而总收益增加；对于缺乏弹性的商品，适量的涨价如7%，只是3%销售量的损失，总收益是增加的。

这样的课程模式，不再是教师讲授学生被动接受，而是学生主动的探究和追寻原因，学生在分析出原因后非常的开心、非常有成就感，增加了学习的乐趣，得到了更好的学习效果。

（二）本次课的是根据各组学生分析的过程来评价学生成绩的。这样的模式更注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的培养，对在学习和应用上有创新的学生给予了特别鼓励，能更好地评价学生的综合能力。

（三）这样的方式教学存在的问题，小组中任务的完成过程中存在个别学生不出力，而坐享同组其他同学的成果。在后续同样教学方法的应用中，将通过改善效果评价参数的方法改善这种情况。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]清华大学出版社，2010

[2]姜大源&职业教育学研究新论[M]北京：教育科学出版社，2007.

[3]经济学基础.布拉德利·希勒（著）王福重译[M]北京：人民邮电出版社，2011.

[4]项目教学法[EB/OL].现代职业教育教学参考丛书

[5]李小梅.“任务驱动，项目导向”在高职课程设计中应用[J].黄冈职业技术学院学报，2009（9）.

[6]经济学.保罗·萨缪尔森，威廉·诺德豪斯[美] （著），萧琛主译[M].人民邮电出版社endprint