高中语文诗歌教学的意象探讨

张宇妍

摘要：诗歌是高中教学中重要的组成部分，学习诗歌不仅可以使学生的情操得到陶冶，还可以使学生的鉴赏能力逐渐提高。就目前的语文的试题状况来看，诗歌所占比例较大，学生想要在高中阶段取得较高的成绩，便必须掌握鉴赏诗歌的技能，即掌握诗歌中的意象，只有学生真实的掌握了诗歌的意象，才可以透彻理解诗歌的意蕴，吸收诗歌的创造精华，从而培养学生具有学习诗歌的兴趣，促使学生文学素养不断提升。因此，如何进行诗歌意象教学，成为了老师教学研究的重点内容。本文笔者结合教学实践，提出了一些诗歌意象教学的策略，期望可以促使学生更好地发展。

关键词：高中语文；诗歌教学；意象

众所周知，意象是诗歌的灵魂，读诗歌，鉴赏诗歌，只要巧妙地抓住意象，便是抓住了诗歌的灵魂。在诗歌教学中，老师要善于引导学生自主进行诗歌意象的体验，逐渐培养学生具有较高的理解、感悟和鉴赏能力。同时，老师还要善于运用多元化的教学方式进行教学，使学生保持学习诗歌的兴趣，促使学生具有丰富的语文情感，提高自身的语文综合素养。此外，诗词犹如滔滔的江水，在有旋律的节奏、丰富的意象中，呈现了大自然的魅力、生活的酸甜苦辣、人生的悲欢离合，歌颂着生命的真谛。且全日制普通高中阶段的学生处于人生观、价值观和世界观即将形成的重要时期。因此，在诗歌教学中不可以再采用傳统的灌输式教学，而是要采用多元化的教学形式引导学生自发的感受诗歌的意象美，这样才会达到较高的诗歌教学效果。

一、利用情境呈现意象美

意象既然是诗歌的灵魂，便直接决定诗歌教学的成效。因为每一首诗歌的主题和感情都与意象有密切的联系，所以意象的感悟成为了诗歌教学的核心。而设计有效的情景，不仅符合意象教学的目标，还可以通过意境引导学生感受作者所传达的物与情，可以有效提高教学质量。

1.利用情景，营造诗歌学习的氛围

良好的诗歌情景，可以使学生沉浸于诗歌氛围中，更轻而易举地感受诗歌中的意向，对于学生来说是非常喜爱的教学方式。比如在学习《离骚》之时，在刚进入课堂之时，老师可以利用多媒体设备播放电影剪辑的《屈原》，屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江，并将屈原的忧国忧民和献身理想的爱国情怀表现得淋漓尽致。通过多媒体视频的播放，给学生营造了一个浓厚的意境氛围，深刻地碰触学生的心灵。这样利用情景制造出的学习氛围，会使学生不自觉地融入到老师创设的情景中，融入积极的思考情感，品味诗歌中的思想与情感，为更深一步品味诗歌意象做好情感铺垫。

2.深入品味，感悟意象

当多媒体情景激发了学生的品味兴致之后，老师要引导学生深入品味意境，感悟意象，引领学生反复朗读“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”、“指九天以为正兮，夫维灵修之故也”、“余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也”、“余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也”、“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”。使学生感受屈原忠君报国，虽死不悔的精神；感受屈原坚持真理，永不言败的精神；感受作者对真理信仰的追求，对祖国的热爱，注入到中华文化中来，成为了中华民族文化的光辉传统。继而还要分析诗词中的具体意象，“木兰”、“露”、“秋菊”等都是人世间美好的事物，作者用它们表达了自己与世无争、不与人同流合污之情。体会作者浓浓的爱国之情。这样学生在具体的意象分析之时，便会深刻地感受到诗歌意象所表达的高尚情操。因此，在进行诗歌教学中，老师要巧妙地运用多媒体设备进行教学，使学生真实地融入到情景中，进行感悟意象，这样的诗歌意象教学比老师苦口婆心的反复讲要有效的多。

二、组织角色扮演教学活动，使学生在共鸣中感受意象

1.全面了解诗歌主旨

角色扮演的前提是学生必须相当了解诗歌的主旨，具备了这个前提之后角色扮演教学活动才具备了成功的条件。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，老师可以引导学生先默读3-5遍，然后老师再播放音频课件，使学生品味此文的感情，之后再是全班学生进行感情朗读，最后，便要提问学生，使学生找出此文中的所有意象，论述诗歌中描写的事物，又表达了作者怎样的情感。这样学生全面了解了诗歌内容、情感、思想等之后，便可以精准地掌握每个角色的内心想法，这便为角色扮演提供了扎实的条件。

2.进入角色扮演，感受意象

让班级中使学生进入角色扮演环节，使学生深刻体会到诗词恢宏开阔的意境、作者壮志未酬的心怀，感受此人复杂的心情。“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”虽知道自己过于伤感，但还是怀古思今，词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。他是多么渴望有如三国那样的豪杰人物，来扭转宋廷不景气的现状啊！最渴望的就是自己能像周瑜那样建功立业，一展宏图，这心中的五谷杂陈无法言语。因此，通过角色扮演的形式，使学生感受到了作者壮志难酬的情怀，并在其中获得感同身受的体会，从而刺激了学生的诗歌意象的学习欲望。

三、引导学生在认知中体会意象

以上描述的两种方式：情景教学方式和角色扮演教学方式对于学生体会诗歌的意象都有较大的帮助，但最为重要的是要学生自己对诗歌意象具有自己独特的认识，这样学生在后续的学习中才可以自主地分析诗歌意象，掌握住诗歌意象的规律与技巧。

古人在写诗过程中，往往以物言情，将一些事物名称与读音相近的情感联系起来，含蓄表达自己情感。教师可利用谐音教学的方法来帮助学生快速了解意象所言之情。如“柳”和“留”谐音，代表惜别时候的挽留之意。在学习《雨霖铃》时，学生就更能明白“杨柳岸晓风残月”中“杨柳”所代表的离别之情。

四、结束语

综上所述，高中语文教学是学生高层次学习发展的重要时期，这一时期的学生人生观和价值观已经逐渐形成，如果能够有效地进行诗歌教学，便可以使学生自主地体会到诗歌之中的意象，增强学生感受与抒发情感的能力，促使学生的语文综合素养全面提升。当然，老师在教学之中要采用多元化的意象教学方式，激发学生感受诗歌意象的兴致，进而保持不断探究的欲望，这样学生自身对诗歌意象有了较为深刻的认识之后，学生才会真正地掌握诗歌的意象分析方式、技巧和规律。endprint