新课程下小学数学课堂提问教学策略研究

李海霞

摘要：在小学数学教学中，课堂提问是数学课堂教学的一种高频率教学方式。教师有效的课堂提问能激发学生的兴趣和情感共鸣，对提高小学数学的教学质量有很大帮助。本文主要就新课程下小学数学课堂提问教学中存在的问题进行分析，并提出了相應的解决对策，希望能给相关教育工作者带来一些帮助。

关键词：小学数学；教学；课堂提问有效性

“学起于思，思源于疑。”问题是激发思想动力的重要动力，也是思维的起点。课堂提问作为小学数学课堂教学的重要组成部分，是数学课堂教学的一种高频率教学方式。课堂提问是教学过程中师生互动的直接体现。它不仅是一种交流方式，更是一种充满智慧的课堂教学艺术。

一、当前小学数学课堂提问存在的问题

（一）课堂提问有数量而无质量

受传统教育模式影响，如今大多数的小学数学课堂的提问还围绕着“是与不是”、“对与不对”这些没有实际意义的无效问题来进行。有些教师在课前也并未对教学目标进行细致的设定，导致课堂提问过于随意；还有些老师只是简单的一味地提问，使得学生长期处于消极的被动状态。太多的问题，不仅单调乏味，费时费力，而且减少学生思考的时间，导致课堂表面生动，但实际上会浪费大量宝贵的教学时间。

（二）过分强调所谓的标准答案

许多小学数学教师在课堂提问时，总是要求学生根据老师的思路来进行回答，只追求所谓的标准答案，却忽略了学生自己的思路。在课堂问答中以统一的标准答案为标准，对于一些其他的意见拒之门外。甚至有些老师为了获得所谓的标准答案，让学生一个个回答，直到出现理想的答案，浪费了大量的课堂时间。

（三）留给学生思考的时间太少

有些小学数学教师为了追求课堂活跃的气氛，在课堂提问过程中不分主次，使得教学课堂成为了“满堂问”的教学模式，留给学生独立思考的时间却是极少的。除此之外，还有很多老师忽略了提问到回答这段留给学生的“候答”时间，没有给学生足够的时间去思考和酝酿，从而使学生难以进入问题的思维。

（四）重视问题结果而忽视过程

许多小学数学教师错误地认为，学生只要能回答正确的答案，就能够理解和掌握知识。因此，一旦学生回答了正确的答案，老师便以为学生都已理解，甚至不解释问题，使学生获得答案的过程被忽略了。然而实际上，对问题的正确回答并不意味着学生已经掌握了问题，学生可能仅仅依靠猜测；也许答案是正确的，但过程是错的。因此，若是注重结果而忽略了问题的过程，学生很难达到真正的理解。

二、新课标下提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）精心设计问题，提高问题质量

小学数学教师在课堂上提出的每一个问题都必须在课前精心设计，以免课堂过于随意，使课堂提问具有一定的思想价值。问题的难度应该适当，如果问题过于简单，很难促进学生的数学思维活动，难度太大，又超出了学生的智力范围，会使学生失去学习的信心。通过一题多问、直题曲问、逆向提问、曲题直问、浅题深问等多种提问方式开展多维度思考，不断优化学生数学思维品质，促进学生形成良好的数学知识技能。

（二）设置问题梯度，兼顾学生整体

新课程教学改革倡导学习必须面向全体学生，使学生都能得到全面发展。因此，小学数学教师在进行课堂问题设计时，必须坚持“梯度”原则，既要立足于学生的整体水平，又要考虑到学生的个体性差异。问题的设计要有一定的水平，将学生的积极性调动起来，从而提高学生的数学能力。

（三）调控候答时间，学生充分思考

要想提高课堂提问的有效性，还要对学生的候答时间适当调控，给学生留出适当的思考时间，让学生通过对以往知识的回忆以及新问题的思考而产生新的火花，提高回答的准确性。一般来说，4-6秒的时间最为合适，如果是开放性的问题，时间可适当延长。

（四）进行恰当评价，激活学生思维

对学生回答问题进行恰当的评价可以有效地带动学生学习的积极性，形成良好的双向反馈。首先，教师应及时进行评估，以免影响学生回答问题的积极性。其次，教师应注意学生的反应，尊重每一个学生，不要随意打断学生的反应，让学生充分表达自己。再次，，教师要鼓励学生，少批评学生，正确的回答应及时给予鼓励，发现学生的闪光点，并肯定学生的回答。最后，应制定多元化的回答评价策略，构建自我评价、师生评价、学生互相评价等多元化的评价机制。

三、结语

综上所述，伴随着新课堂的不断推进，要想有效提高当前小学数学的课堂提问有效性，便要从各个角度出发，找到其中的问题并不断改善，力求有效提高小学数学的整体教学质量。endprint