撑一支长篙，向青草更青处漫溯

郑玉娣

黄厚江教师曾在《享受语文课堂》中说道：“善于开发文本的教学资源，发现最有价值的教学内容，是优秀教师必具备的素养。”在“追求高效课堂”“享受语文课堂”的理念推动下，合理开发高中语文文本资源成为语文教学的重中之重。

笔者认为，要合理开发高中语文文本资源，教师必须关注以下三个维度：

一、能教什么——关注文本的深度解读

教师对文本的深度解读是文本资源开发最基础的一步，教师应深入分析教学要求和学生学情，对文本进行剖析、加工、改造和运用，从而明确自己到底能教给学生什么。

如在高三第二轮复习中解析刘亮程的《柴禾》一文时，如果教师仅仅让学生理解“柴禾”在文中的含义，那学生凭借应试能力，就能概括出答案。然而，刘亮程说：“作家首先是一种有心灵的人，‘心灵一词是我们汉语中比较特殊的一个词，‘心是物质的，‘灵是精神的，人只要有灵，才能跟万物的灵交往。”因此，对于《柴禾》一文，教师要帮助学生贴近作者的“灵”，挖掘蘊含在文中的情感态度。“我看着柴禾成灰”“我一直在旁边看”，从字里行间可见，作为人的“我”，以居高临下的态度漠视柴禾，同时又有对柴禾消失的自责与无可奈何。

当然，在深度解读文本的同时，教师要遵循两个原则：第一，优先性原则，即选择学生需要的、对学生终身发展有决定意义的资源作为重点；第二，适应性原则，在考虑普通学生共性情况的同时，教师还要考虑特定学生的特殊情况。深度解读应是客观的，既要符合作者的本意，又要符合文本的客观。

二、要教什么——关注文本的细化设计

在明确了能教给学生什么后，教师要继续发掘在一堂语文课上，什么才是真正要教给学生的。教师只有找到合适的“点”进行细化设计，才能在课堂上有的放矢、收放自如。

如在整体设计《柴禾》一文时，笔者得益于一道高考题的最后一题的设问：“这篇文章有人认为重在写柴禾，有人认为重在写人，你赞成哪种看法？”笔者把文本设计成“柴禾对我”“我对柴禾”“柴禾和我”三个板块，把“点”定在“我”和“柴禾”的关系上，让学生用填写动词的方法来补充“我______柴禾”的结构方式，抓住细节概括“我”和柴禾之间先后发生的事。这样一来，学生不仅能熟悉文本，概述大意，还能通过对这些动作的追问，了解每一个短语背后隐藏着的“我”的情感。

值得强调的是，教师要精雕细琢设计的只是一个“点”，而不是整堂课的所有内容。这个“点”是解读文本、处理文本的一个“把手”，抓住了这个“把手”，就能将文章化繁为简。

三、要怎样教——关注文本的本真教学

怎样教是教师最需要解决的教学问题，因为这才是真正把知识教给学生的阶段。不久前，笔者听了特级教师蔡建泉校长以《满井游记》为例，在高一年级上的一堂课，全文仅388字，蔡校长读其气、析其艺，教学生“换一换”“删一删”“联一联”。整堂课行若流水，随物赋形，不借助任何电教手段，不花大力气去拓展延伸，仅凭借蔡建朱校长独具魅力的个性化语言，紧扣语文学科的基本特点，最大限度地体现了文本自身的价值，真正做到了以语文的方法教语文。

《柴禾》第六段写道：“我可以说，我们一直看着它们变成这样，从第一滴雨落到它们身上、第一层青皮在风中开裂时我们就看见了。它们根部的茬头朽掉，像土一样脱落在地时我们看见了。深处的木质开始发黑时我们看见了，全都看见了。”从语言上抓住“我可以说”四个字，我们可以看出作者的不确定性，不是“我说”，有点推卸责任之嫌；抓住“一直”在旁边“看”，我们可以看出柴禾是自己要这样的，我无能为力，它的存在只是因为我们需要它，物质的也罢，情绪的也罢，它没有选择的理由和权利。

教师可以试着在“全都看见了”后面加上“但是……”，不难发现，结果是“但是我什么也没做”，突出柴火朽去过程中我始终在场又始终旁观的态度，传达出作者深深的自责和无奈情绪。

“撑一支长篙，向青草更青处漫溯。”若是语文教师真的抱着这种诗意的梦想去琢磨文本，开发丰富的文本资源，那么我们一定能“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。

（作者单位：江苏省奔牛高级中学）endprint