双创背景下地方高校课堂教学的转变与创新：来自国外A大学的教学启示

聂会平+刘丹

摘要：创新创业教育的有效开展离不开课堂教学的改革与创新，国外A大学通过翻转课堂、团队合作教育方法的实施以及丰富的教学资源和现代教育技术的有效运用等来推动学生积极学习，提高学生的创新能力。因此，地方高校应该在教育方法上有所改变，改进教学评价，丰富教育资源，促进地方高校创新创业教育的可持续发展。

关键词：双创；地方高校；课堂教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0235-02

一、引言

近年来，“大众创业、万众创新”的提出以及经济增长方式由资本驱动向创新驱动的转变，对高校创新创业教育提出了更高要求，地方高校作为国家创新体系的重要组成部分，在大学生中开展创新创业教育，积极鼓励大学生创新创业，是培养大学生创新精神和实践能力的重要途径，促进经济提质增效升级的迫切要求。但是目前地方高校在开展创新创业教育上，存在将课堂教育与创新创业教育完全割裂开来、实施效果不太理想等问题，如何有效实施创新创业教育是地方高校应用转型应该思考的急迫问题。本文通过笔者在国外A大学的课堂教学观摩经历，结合所在地方高校的创新创业教育实际，试图提出基于创新创业导向的地方高校课堂教学模式。

二、国外A大学的课堂实践

在2015年9月，高教访学一行37人飞赴A大学进行为期三个月的课堂教学观摩学习，通过在此期间的教学观摩，能够深刻感受到A大学在国际教育和创新能力培养方面的突出优势，主要表现在以下四个方面：

1.翻转课堂及其实施。翻转课堂（Flipped

Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生能够更专注于主动地基于项目的学习，共同研究解决课程中更深层次和现实性的问题，以提高创新能力和实践能力。通过一段时间在A大学的接触，深感翻转课堂的重要价值，比如上市场营销课，Alice教授将本课程的学习目的以及学习任务等提前以Email的方式发送给各位学生，学生在课前需做充分的课前预习和准备，在課堂上，教授根据学生提出的问题进行解答，并就某些关键问题进行探讨，在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

2.培养团队创新合作的教育实践。在A大学课堂中以小组讨论（group-discussion）为主的学习方式令人耳目一新。小组讨论学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师通过指导小组成员展开合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。A大学课堂中，无论是在语言学习中还是在专业课的教学中都会呈现小组讨论学习的场景。小组讨论学习一般要经过几个环节：（1）老师对基本概念、理论等的讲解，设计好相关问题；（2）设计分组，确定小组讨论交流的目标及时间；（3）小组讨论；（4）问题反馈。通过小组讨论学习，一方面可以集思广益，变我的学习为我们的学习，集聚大家的智慧来解决问题，有利于调动学生的积极性；另一方面，可培养学生的合作精神和实践能力。它改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，取得了很好的学习效果。

3.丰富的教学资源和现代教育技术的有效运用。A大学拥有丰富的教学资源，是在线教育领域的开拓者，在世界上居于领先地位。在A大学，学生可以学习多种e-learning方法，包括stream、top hat、kahoot，以及很多课程的在线资源，包括每个专业课程的在线资源，如教材、参考资料等。这些资源和信息平台可以随时提供给在校生和远程学生，使用起来非常方便。1998年，A大学试用最早的商业性学习管理系统，并在后来采用这个平台，到了2008年，WebCT平台上已经有2，200多门课程，成为很多远程学生的主要学习场所。2009年，A大学启动了一项为期三年、耗资数百万的Moodle项目，以取代WebCT。Moodle可以更好地满足学生需求的在线学习环境。目前A大学实施了最新的在线平台，称为”Stream”。Stream平台是一个丰富多彩、充满活力、具有交互性的在线学习环境，支持终身学习，帮助人们从知识中获取力量。自从开始启用Stream平台以来，在线和混合学习就已经成为A大学学生日常学习活动的一部分，极大地提高了大学生的学习效果和创新能力。

三、课堂教学的比较分析

作为传统英式教育机构，A大学认为知识是无限膨胀的，坚信人的一生是一个学习的过程，因此提出“学无止境”的校训（the implantation to infinity）。基于此校训，A大学提供从幼儿教育到博士的全方位的课程和训练，认为课程的设计不应该是一个传统的“概念上的构架”，而是一个潜在知识的培育地，提倡对未知世界的探索。与A大学相比，笔者所在的地方高校在教育教学上有很多问题亟待解决。

1.教学理念的对比。注重实践，学以致用，培养学生实践能力的理念在A大学得到了很好的体现。例如当地的畜牧业非常发达，那么“如何经营好一个农场，花费最小的代价养活一定量的牛羊”是一个非常现实而有意义的问题。这样的知识如果单靠书本上讲一定很难理解，A大学的老师会带着学生在草场自己动手测量草的高度，然后进一步测算，尽可能地让学生在实践中体验、感知学到的多数知识。

2.教学手段和实践的对比。A大学拥有丰富的教学资源和技术手段，在实践上有多重方法来满足学生的不同需求。学生有疑问，有专门答疑的“tutorial”；学生需要实践，就安排很多的“field trip”；学生需要动手练习，就提供系统而丰富的“lab”；学生需要讲解，有专业的“lecture”；学生需要实战经验，就提供“case-study”。需要师生互动，生生互动，就提供先进的教学平台“stream”。很多的作业和考试在此平台上，方便学生下载和练习。这些资源和手段极大地提高了学生学习和实践的可达成性。比较起来，我们缺乏优质的教学资源和先进的技术手段，课堂教学多数是教师主导，教师在课堂上满堂灌。新兴的多媒体手段不仅没有提高教学效果，反而降低了教学效果。

3.教学方式的对比。在A大学，除了正常的授课之外，更多的是“tutorial”，还有教学实习、实验等多种教学方式。教师在充分实践布鲁姆的教学思想，以布鲁姆认知分类法为指导的启发引导式教育在课堂教学中得到了有效运用。布鲁姆分类法有识记（knowledge）、理解（comprehension）、应用（apply）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）六个环节，A大学教师通过合理设计问题，引导学生自己思考，引起学生学习的兴趣，逐渐培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、启示及建议

通过在A大学的课堂观摩，第一次如此深入地研究课堂教学理论，第一次观摩到如此丰富多样的教学方法，深受启发。为了有效推进创新创业教育，须在评价标准、学习环境、教学技术平台等方面有所改善，将课堂教学与创新教育有机结合：（1）改进评价体系。课堂教学表面是教学的问题，其实质是评价导向问题，教学评价标准具有重要的作用，因此为了改善教学效果，地方高校要切实改进评价体系，这包括对教师的评价和对学生的评价，如要从多方面考察一个学生，包括静态、动态，个体和团体等方面。（2）建立多维教学平台，丰富教学资源。学校要为老师和学生提供积极的支持，提供功能齐备的教学互动平台和丰富的教学资源，让师生互动、生生互动更为方便和快捷，同时要营造创新学习、合作学习的好环境。（3）教师教学方法的改善。作为老师一方面要有兴趣开展探究式的教学，在可能的范围内积极学习教育教法，同时掌握一定的辅导技巧，在学习过程中，教师要善于诱导，积极互动等；另一方面要积极准备课程，通过教法的改善提升学生的创新能力和实践能力。

参考文献：

[1]李晓华，等.地方高校创新创业教育体系构建研究[J].河北科技大学学报（社会科学版），2015，（4）.

[2]高志刚，战燕，王刚.论高校创新创业教育课程教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2016，（3）：93-95.endprint