2009—2014年我国生物概念教学的文献计量

王静辉+陈学梅

摘要：本文以中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库在2009—2014年间发表的361篇生物概念教学的论文为研究样本，采用文献计量的方法得出了论文文献的年度趋势、不同期刊的论文分布量、作者及地域分布特点等外部计量结果；同时通过内容分析的方法得出：文献内容的8大主题类别、学段重视程度和论文性质等分析结果。

关键词：生物概念教学；期刊论文；文献统计分析

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0076-04

一、研究背景与初衷

生物概念是生物学科内容的基本组成，掌握生物概念是学生获得生物知识的核心部分，因而生物概念教学是教师进行生物课堂教学的重要环节。2012年1月，新修订的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》颁布[1]，其中最有标志性的变化是“凸显重要概念传递”[2]，一时间关于生物概念教学的研究迅速蔓延，相关的期刊论文也不断推陈出新。为了更清晰地了解我国生物教学工作者在概念教学方面的进展，本文以中国知网（CNKI）的中国期刊全文数据库为研究范围，搜索2009—2014年有关生物概念教学的期刊论文，并对其进行梳理、归纳总结和统计分析，从中了解我国生物概念教学研究的基本情况以及变化趋势，以其作为今后进一步研究的基础。

二、研究方法、内容

1.研究方法。本研究综合采用了文献计量法和内容分析法进行分析。文献计量法是一种以文献的外部特征（如篇名、作者、作者来源、出版年、出版商等）为研究对象，采用数学与统计方法来描述的方法[3]。内容分析法是一种客观、系统、定量地对具有明确特性的传播内容进行定量描述，通过对文献内容进行类目设定，经过推断分析得出结果[3]。近年来，结合这两种方法来对文献进行研究已成为一种趋势。

2.文献样本。本研究以中国知网（CNKI）为检索源，选择“生物概念教学”为关键词，在“期刊”模式下，以全文进行检索，得到期刊论文1011篇。对检索结果进行查阅和分析后，发现有些论文的内容与生物概念教学的相关性不够紧密。为此，对检索到的期刊文献进行再一次的筛选，以“明确围绕生物概念教学展开论述的文章”为筛选标准，最终得到361篇期刊论文，筛选前后的文献数量如下表1。

3.外部特征计量要素。根据文献计量法的要求，本研究确定了六个计量要素，分别是篇名、作者、作者所在区域、作者工作单位、出版商、出版年，见表2。

4.内容分析要素及类目体系。运用内容分析法的要求，需要预先制定类目表格，然后按分析单元进行系统判断、记录各类目所表现的客观事实。类目，即根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目[4]。根据研究的需要，本研究分别制定了研究性质、研究学段和研究主题三个类目体系，如表3—表5所示。

《课标》解读 探讨《课标》中有关生物概念教学的解读

三、研究结果

1.论文的年度分布。有关生物概念教学的期刊论文数量，可作为了解我国生物教学工作者在这方面研究进展的参考数据。图1所展示的是2009—2014年间有关生物概念教学的期刊论文数量以及随年份的变化趋势。

从图1可以看出，2009—2014年间发表有关生物概念教学方面的期刊论文数量呈先缓后升的趋势，自从2011版的课程标准强调“凸显重要概念传递”后，由2011年的35篇期刊论文增至2012年的82篇，反映出生物概念教学的研究迅速受到广大生物教育工作者的重视。

2.论文的期刊分布。在2009—2014年间，关于生物概念教学的361篇期刊论文，其出版商包括了90种期刊。根据发表的论文篇数进行排序，排名前十的期刊如图2所示。

发表生物概念教学论文前十位的期刊，其收录的论文数为184篇，占近六年来相关论文总数的51.0%。其中，《生物学教学》、《生物学通报》、《中学生物教学》、《中学教学参考》和《教学与管理》属于教育类的核心期刊，六年来总共发表了78篇有关生物概念教学的论文，占总论文数的21.6%。可见，近六年来，生物概念教学是广大生物教育教学工作者关注的热点。

3.作者所在区域的分布。近六年来，发表关于生物概念教学期刊论文的作者所在区域包括了我国的30个地区，其中图3展示的是发表论文篇数排名前十的地区。

论文涉及的作者覆盖全国30个地区，说明我国大部分地区的生物教育工作者已参与到生物概念教学的研究中来，其中江苏地区的参与者最多，占总数的22.7%，福建、北京、广东的参与者也相对较多。但西部边远地区发表关于生物概念教学的论文比较少，宁夏、青海、西藏地区的参与者发表的论文各仅1篇。

4.作者工作单位的分布。分析作者单位的分布，可以從侧面了解生物概念教学在不同群体中所受关注的情况。如图4所示，其中六年来发表有关生物概念教学方面论文的作者主要集中在中学，其论文数量占总数的76%，高等院校和教研室所占的比例比较少，分别占18%和6%，说明中学教师是生物概念教学的主要研究者。

5.研究性质的取向。根据表3对论文研究性质的两种定位，本研究对两种研究性质的论文进行统计，发现理论型研究的论文数量远少于实证型研究。其中理论型研究的论文占8%，实证型研究的论文占92%。图5展示的是2009—2014年间各年度的论文研究性质取向。

从图5可以看出，2009—2014年间，每年度关于理论型研究的论文甚少，只有2012年相对较多，占理论型研究论文总数的41.4%。这与2012年新修订的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出“凸显重要概念传递”有着密切关系。

6.研究学段的选择。中学生物课程主要开设在初中和高中两个学段，对论文研究学段的分析可以了解不同学段对生物概念教学的重视程度。总体上，关于高中生物的概念教学论文多于初中，高中的占67.6%，初中的占32.4%，其中2009—2014年不同研究学段的年度趋势如图6所示。

在2009—2011年，关于初中和高中生物的概念教学论文处于稳中有升的趋势，但从2012年开始上升趋势明显加快，并且关于初中生物概念教学论文的上升趋势甚至高于高中。

7.研究主题的倾向。本研究根据文献样本的内容，经过分析把研究主题分为以下八类：概念的理论研究、概念的教法研究、概念的学法研究、概念的考查研究、概念图的研究、概念的教学设计、概念教学理论研究、《课标》解读。统计各研究主题的论文数占六年来总论文数的百分比如图7所示。

虽然生物概念教学的论文研究主题多元化，但有“一枝独秀”的现象，概念的教法研究高居第一位，占62%，远超过其他方面的研究，这说明近六年来研究的重点和热点主要是如何进行生物概念教学。其次较为关注的是生物概念的教学设计和生物概念图的教学策略，论文比例分别占18%和9%。而关于概念的理论研究、《课标》解读、概念的学法研究的论文甚少，仅分别占4%、3%和2%；关于概念教学的理论研究和概念的考查研究的论文最少，都占1%。

四、小结

1.概念教学是近年来生物教育领域的新热点。在2009—2014年间，发表关于生物概念教学论文的期刊有90种，共收录了361篇论文。在这六年来，相关期刊论文数目呈上升的趋势，这反映出我国生物概念教学的研究成为一个热门话题。自2012年后，有关生物概念教学的期刊论文数目急剧上升，这与新修订的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》突出了重要概念传递有着密切的关系，预计在未来几年仍会呈上升趋势。

2.生物概念教学研究的主要群体是中学老师。对六年来发表关于生物概念教学论文的作者信息进行统计，从图4可以看到，发表论文的作者主要是中学老师，高校和教研室的作者较少，表明对生物概念教学的主要研究群体是一线的中学老师。从作者所在地区来看，虽然广泛覆盖了全国30个地区，但主要集中在东部地区。

3.对初中生物概念教学的重视度较为欠缺。尽管近六年来发表关于生物概念教学的论文数呈上升趋势，但从图6可以发现，关于初中生物概念的论文比高中的少，表明高中学段对概念教学比较重视。自新修订《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的颁布，提出“凸显重要概念传递”后，虽然初中学段对生物概念教学的重视度明显有所提高，但相比高中仍然较为欠缺，需要继续加强。

4.发表的期刊论文以实证型研究性质偏多。纵观这六年来我国对生物概念教学的研究，研究的群体主要是一线的中学老师，他们把概念教學应用到课堂中，根据自身教学经验所发表的论文多属于实证型研究。然而，高校和教研室的生物教学工作者发表的论文多属于理论型研究，其发表量较少。

5.研究主题集中关注生物概念的教学方法。根据图7可以发现，尽管近六年来对生物概念教学的研究包括多个主题，但生物教学工作者相对集中关注“如何在课堂上进行生物概念教学”，突出对教学方法的实证研究。其中，一线的中学生物老师多数基于自身的教学经验提出一些概念教学方法，却缺乏一定的理论支撑。

基于上述的分析结果，在今后对生物概念教学的研究中，应开展对概念教学的宣讲培训，尤其要注重对中西部地区教师的投入，加强对初中生物概念教学的重视，并且深入研究概念教学的理论背景。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1-7.

[2]刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接——《义务教育生物学课程标准》修订思路和要点[J].生物学通报，2012，47（3）：33-36.

[3]邱均平，王曰芬.文献计量内容分析法[M].国家图书馆出版社，2008：1-12.

[4]陈丽，蒋楠晨，李秋劼.我国“终身教育”领域研究现状的综述——基于对十年文献的计量和内容分析[J].现代远距离教育，2011，（5）：3-10.