精英教育背景下学生语文核心素养的培养

何波

我校是一所具有创新特色的初中，学校自建校之初即提出了培养“情智合一，灵魂高贵，有创新潜质的后备人才”的育人目标。之所以讲具有创新特色，是因为我校面向全社会通过测试招收优秀的小学毕业生，采取精英教育2+1的教学模式，即理科初中内容两年学完，第三年与高一内容衔接，文科学习三年，体现在语文教学上，即是通过一系列的创新措施来实现学生语文核心素养的稳步提高。

精英教育是一种教育模式，是一种人才培养模式，也是一种选拔方式。精英教育是以培养精英为目的，特别强调以人的全面发展为逻辑起点，通过集中社会优质的教育资源予以精心培养，使尽可能多的学生能够具有这些基本素质和基础知识，为他们之后成为社会的精英创造必要的条件。它贯穿于教育全过程，包括学前、小学、中学和大学，它同样也是全方位的，涵盖学校教育、家庭教育和社会教育各个方面。语文核心素养包括四个方面——语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。简单地说，四个词：语言、思维、文化、审美。其中，“语言”是核心之核心；“思维”不是一般意义上的思维，而是语言的思维——语言活动、语言作品所体现的思维；“文化”是语言的文化——由语言和言语所承载、体现的文化；“审美”是语言的审美——不同于音乐、美术、雕塑等艺术的语言艺术的审美。

基于我校学生整体素质较高的现状，培养学生的语文核心素养不能轻重不分、面面俱到，要找寻到关键素养。我校精英教育背景下的学生语文核心素养的培养主要有以下两个方面。

一、思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。注重思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。语言是语文核心素养的核心，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。为此，我们将努力培养学生以下语文核心素养：获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

二、审美鉴赏与创造能力提高

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。我们要让学生感受汉语汉字独特的美，培养出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。

为实现学生思维发展与提升和审美鉴赏与创造能力提高，我们将从以下四个方面实现学生语文核心素养的提升。

一、以构建优质师资为培养学生语文核心素养的前提

在学生语文核心素养的培养方面，语文教师承担着培养的重任，其专业水准是他们能否完成此项重任的关键。正所谓“名师出高徒”，教师中精英占多大比例对精英教育的实施有很大的影响。实施精英教育的关键是要有一支素质极高的师资队伍。我校语文教研组是一个业务水平高、科研能力强的团队，采取每天一小备、每周一大备的集体备课制，同时鼓励教师自我创新；利用每周三的业务学习，要求每位成员就语文核心素养的具体内涵、培养方式等做深入研究，要让每位老师必须深刻认识到，语文核心素养的培养是他们专业发展的重要组成部分和完成语文教学目标的基本任务，每一个语文老师都必须事先了解核心素养教育的理念、内容及其价值，并用它来丰富自身的教育教学理论知识，指导自己的教学行为，树立语文教师的核心素养教育理念，这是学生语文核心素养培养的首要环节。

二、以构建体验探究式课堂为培养学生语文核心素养的阵地

在语文课堂中应该创设问题情境，实施探究式教学。张华教授认为，教学中的问题情境具有以下内涵：生活情境、社会情境、现实情境、观念情境、虚实情境。在语文教学的课堂中，教师提供与课程内容相关的事例和问题，通过阅读、思考、讨论等形式来引导学生发散思维，对问题进行探究，加深学生对课程内容的理解并帮助他们掌握学科知识。在探究式学习中，学生是主体，通过“自主—合作—探究”的方式，以高效的课堂学习活动培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。自主学习发展学生自我管理的能力，合作学习锻炼学生的语言溝通能力，探究学习培养学生创新思维的能力。这些能力不只是适用于语文学科、语文教学情境的特殊能力，更是适用于一切情境和所有人的关键能力，这符合语文核心素养的标准。因此，创设问题情境，开展有效活动，实施探究式教学，是培养学生思维发展与提升的有效途径。

三、以开展丰富多样的课外活动为培养学生语文核心素养的抓手

语文课外实践活动的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。课外实践活动的场地、时间、规模都不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动、晚上、节假日都可以作为课外实践活动的有效活动时间；既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台。活动形式的灵活多样，激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的再实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

我校课外实践活动体现了创新性。组织编剧、演员编演课本剧（小话剧）；组织小记者采访校内外新闻；编辑图书（作文集）；办报刊（手抄报、校刊）……还要借助言语交际活动解决其他实际问题。如通过写倡议书、口头动员为“绿色生活”捐款；通过办墙报等方式宣传校园好人好事；通过讨论、辩论的方式来集思广益，研究某一问题的解决方案。创新性的语文综合实践活动，帮助学生提升了语文审美鉴赏与创造力。

四、以开设拓展式课外阅读为培养学生语文核心素养的途径

《语文课程标准》的教学建议提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。因此要注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源、学生的生活体验等纳入课堂。这不仅有利于开拓学生的视野，提高学生的阅读、写作等语文实践能力，更有利于引导学生关注社会、关注生活。在进行拓展时注意课外拓展的形式要丰富多样，比较阅读、仿写学用、鉴赏评析、课后随感等，要做到形式与课文本身的切合。课文以外的拓展延伸建立在学生对课文本身进行了充分的感悟、体验、品味之后，学生深入文本用自己深刻而独特的体验建构起个人深切的情感体验，自然联想到个人的生活体验，产生进一步阅读和写作的欲望。拓展式课外阅读的研究对学生终身学习、学生语文核心素养的培养将起到重要作用。endprint