任务驱动教学法在旅游学课程中的应用

吕敏

随着任务驱动法在教学运用中的普及，笔者尝试将任务驱动教学法运用于旅游学课程中，试探地分析了任务驱动教学法在旅游学课程教学中的必要性，详细阐述了实施步骤和过程，最后总结出任务驱动法在旅游学课程中的应用需要注意的问题。

所谓任务驱动教学法，指的是教师通过设置一个任务，指引学生围绕一个共同的任务，在问题驱动下，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索及与同学之间的协作互助，完成信息知识的学习。在这个过程中，将原来教学中的学生被动学习转为自主学习，激发学生的求知欲，并且能在学习中过程获得学习的成就感，从而培养独立探索的自学能力。这种教学法使得学生的学习不仅仅是知识由外自内的转移，还可以帮助学生构建自己的学习经验和自主学习方法，充实丰富自己的知识和能力。

一、任务驱动法应用于《旅游学》课程中的必要性

（一）《旅游学》知识的分散性

《旅游学》作为旅游专业的核心基础课程，同时也是开启学生对旅游知识认知的启蒙课程，课程广度非常宽，涉及多个领域的知识，如旅游历史、旅游资源、旅游文化、旅游市场、旅游经济、旅行社、酒店、可持续发展等，因为旅游专业的后续课程基本上是对以上知识的深入研究，因此旅游学各类知识深度较为一般，如何让学生在短短一个学期内能对以上知识都有个充分的理解，是《旅游学》这门课程的难度所在。知识涉猎太广又深度不足的情况下，很容易使得学生学起来无法充分理解这些知识，再加上课堂有限的时间，需要老师唱“独角戏”来完成所有知识的传授，势必导致课程学习枯燥。

（二）任务设置能有效激励学生学习的积极性

任务驱动的动力来源于目标，目标的设定往往能客服抽象理论的教条。有了确定的任务，明确的目标，能让学生在课堂学习中有的放矢的听取老师课程内容。如果在任务教学法的实施过程中，还能有效的在学生分析问题时予以指导，合理的安排一个学习小组每个学生的任务分配，让学生能在完成任务的同时，学会协同合作。因此利用任务驱动教学法可以充分调动学生自主学习的积极性，通过任务目标的设置，学生在完成目标的同时可以加深知识在脑海的印象的深刻度，提升自己对所学知识的理解。

二、《旅游学》任务驱动教学模式的实施

（一）《旅游学》的三大模块

《旅游学》主要是研究旅游相关概念及旅游活动的相关影响因素，总而言之，可以分为三大模块：第一部分是旅游活动的发展历程和旅游活动的概念；第二部分是這门课程的核心内容，旅游活动的三大要素：旅游活动的主体旅游者、旅游活动的客体旅游资源、旅游活动的媒介旅游业；第三部分是旅游活动的其他影响因素及延伸作用，旅游市场、旅游影响、旅游可持续发展。

（二）任务的设计与分配

作为任务教学法的重中之重就是给学生设计任务，它直接影响着学习的效果。将教学知识让学生在课下先去自学收集并课堂演示，看起来将教师的教学任务减轻了，事实上，对于任务如何设计布置，课前对学生完成任务的指导，课堂讨论的主持与解惑，更增加了对于教师知识的广度的要求和工作量。

（三）确定任务及任务分配

任务的设计要围绕教学目标进行，分知识目标和能力目标。以下根据课程模块的知识特点来具体进行设计。

1.旅游活动的发展历程：知识目标是掌握旅游活动产生的原因、旅游活动发展的三个阶段以及特征，能力目标是熟悉旅游活动起源的历史文化，近代旅游活动的标志、现代旅游活动的发展状况，并能用所学知识对现阶段旅游活动进行解读。将学习任务拆解成两大部分，旅游活动的起源和产生原因，旅游活动发展的三个阶段分别由不同学习小组来完成。

小组一：通过查找收集资料，了解旅游活动的起源，并与小组同学共同探讨找出旅游活动产生的原因。小组二：古代旅游活动发展阶段，要求小组同学收集中外古代具有代表性的旅游事物及事件，并从中推导出古代旅游活动的特征。小组三：近代旅游活动阶段，小组同学需收集掌握近代旅游活动起始的标志性事件，并挖掘其发生的历史背景，同时将当时旅游发展状态的各种现象集中体现出来。小组四：搜集现代旅游活动相关资料，找出中国与世界现代旅游活动发展的异同，找出其背后原因。所有小组最后在课堂上将小组成果展示和阐述，全班同学共同讨论。

2.旅游活动三大要素：知识目标是掌握旅游者概念的辨析，旅游资源的类型以及旅游业的组成，能力目标是掌握成为旅游者的主客观条件，并会运用这些理论来刺激旅游者的产生，能在实践中应用旅游资源的开发与保护，旅游业各行业体验。将这部分内容拆解成三大块进行任务布置，由三个不同小组来完成。

小组一：一部分同学尽可能多的搜集不同国内外学者及旅游政府对旅游者的定义，给出一个对于旅游者的定义；另一部分同学从实际生活中出发感知成为旅游者的必备条件，之后查找相关资料看看学者们的看法及相关理论，得出自己对于旅游者产生条件的看法。小组二：一部分同学实地找学校所在地的各种类型旅游资源，拍下照片作为素材，了解其旅游资源的开发及保护状况，另一部分同学网上寻找国内具有代表性的各类旅游资源，并且详细了解其中一两个，包含开发历程，资源损坏和保护状况。之后，小组同学共同研究旅游资源开发的程序以及该如何保护。小组三：分成五个方向，不同同学分别去到旅游业的相关组织机构，了解其运作，并在自己的调查和其他资料的支撑下，探究它们各自的特点及它们对旅游业的贡献。

3.旅游市场及旅游影响与可持续发展：知识目标是掌握旅游市场的特点，旅游发展的经济、社会、环境影响，旅游业可持续发展的相关概念因素；能力目标是自己有通过实践去提炼旅游市场观点的能力，通过各地旅游业的发展寻找旅游也业展各种影响的相关因素及如何去实践旅游业的可持续发展。这部分内容同样可分解成三个任务，由不同小组完成。

小组一：通过收集相关资料，查看旅游市场的构成要素，从而得出旅游市场的概念，挖掘旅游市场与其他商品市场相比的独特之处，对比全球六大旅游市场的发展历史与现状，探寻其原因。小组二：一部分同学在结合资料后设计问卷，通过问卷调查来了解游客和当地居民对于当地旅游业发展带来的影响的看法，并提出自己的看法；另一部分同学查找其他著名旅游目的地的相关资料，了解它们发展旅游业之后带来的影响，归纳总结出旅游影响。小组三：小组同学共同翻阅资料，探讨可持续发展的概念，寻找旅游业与可持续发展之间的关系，探寻旅游业实现可持续发展的关键因素，实践中该采取何种措施维持旅游业的可持续发展。endprint

4.任务小组的成立：由于旅游学涉及知识庞杂，为了避免任务过于繁重，小组成员不能过少，以班级实际情况出发，小组成员一般设定在10名左右。小组成员可以相互协作与激励，在合作中产生观点冲撞，这种方式对于学生认知与分析辩论能力的提升都大有裨益，并能在这个过程中形成构建知识框架。每个小组定个组长，由组长拆解小组任务，分配给不同小组成员，小组成员间相互监督，小组长审查任务完成的系统性，保证能有效完成任务。最终任务的完成由小组同学集体讨论，共同完善。期间，教师指导学生查阅资料的正确方式，及负责联系相关单位及部门帮助学生获得一手资料。不同小组的任务不尽相同，能更好的引导学生依照自己的兴趣选取任务小组。

（四）任务实施

所有任务都由学生利用课余时间完成，包括收集资料、实地考察、小组讨论、制作PPT、选取课堂演示代表，提出小组的思考、阐述他们完成任务过程的成功之处于不足、演示小组讨论成果PPT及对班上其他同学疑问的回复。演示过程可以借助各种多媒体设备、网络资源，通过讲解、表演、音频资料播放等方式，以期整个过程形象生动。任务实施过程中既有查阅资料，也有实地考察。实地考察的方式需要事先将行程计划拟好，教师查看过并提醒安全问题。实施进程需要纪录下来，其他小组同学与指导教师共同监督，任务实施过程中遇到任何问题及时与指导教师沟通。

（五）评价补充

所有小组任务成果演示完毕，不同小组之间相互评价，评价内容包括任务过程评价与任务结果评价。过程评价可根据小组纪录与课堂演示小部分组成，任务结果评价由其他小组同学根据任务小组演示，对他们那部分知识的掌握程度作出评价。指导教师作出最终点评：任务实施的态度、方式、结果，对任务中学生没有完成的知识重点给予补充。

三、使用任务驱动教学法需注意的问题

（一）任课教师对课程的掌握程度

任务驱动教学模式的重中之重是任务设计，任课教师对于课程的熟悉程度直接影响了任务设计的目标有效性，只有任课教师完全掌握课程内容，并不断更新自己的知识，才有可能在任务教学中设计出合理的目标任务，引导学生学习基本知识，探寻课程的内容的深度。因此，加强师资建设，提升任课教师对任务驱动法的掌握，将自己对课程的理解融入于任务驱动教学模式中，才有可能真正达到良好的教学质量要求。

（二）合理设计目标任务

任务驱动既然以任务为发起点，若任务目标导向错误，势必造成任务驱动失败，教学效果低下。任务目标的设计要根据任课教师的教学目标来安排，结合知识目标和能力目标，同时以学生的兴趣为基点。任务设计时还必须顾及学生的能力，不能难度太高难以完成，不能任务量太大无法完成，两到三名同学完成一个小任务，每组同学最终共同完成目标任务。

（三）任务完成后的展示与讨论是关键

对没有参与某一任务的其他学生如何快速获取任务包含的知识内容，任务小组的展示以及课堂讨论是关键。任课教师必须合理的安排课堂的任务完成展示，引导学生间的相互讨论。这种方式，既能锻炼学生汇报的能力，以小组为单位讨论的方式还能培养学生的团队意识，让学生养成主动思考的习惯和相互交流学习經验。所以，任课教师可以在课堂中除了自己需要讲解的知识点，留出更多的时间给予学生去相互讨论。在这个环节中，教师在课堂上对课堂节奏的把握，讨论的良好引导都会直接影响教学效果的好坏。

（四）与其他教学方法相融合

任务驱动教学法的实施过程中可以结合其他教学方法，如案例教学、情境教学、课堂翻转、多媒体教学等。一是在任务驱动教学的实施过程中，如任务完成的课堂展示本就需要使用情境模拟、多媒体等方式；二是整个课堂教师应该是课堂节奏的把控者，但课堂的主体应以学生为主，无论是任务展示还是讨论；三在整个讨论中可以将学生的任务完成中遇到的问题作为案例教学，引导学生讨论去解决问题。若能将各种教学手法都很好的融合进任务驱动教学法，教学效果的实现将事半功倍。

任务驱动给教学方式注入的新鲜的血液，并且能够通过调动学生的积极性，培养学生钻研的精神，既能锻炼学生实际动手能力，培养团队协作意识，又能为教师提供更多不同的教学思路，达到良好的教学效果。

（作者单位：九江学院旅游与国土资源学院）endprint