旅游院校同课异构分析

史伟婷

在新形势和新环境下，同课异构作为新的教研方式应用于职业院校，但在实际应用中遇到了一些问题。本文从职业院校实际情况出发，总结了职业院校同课异构应用中存在的问题，对相应问题提出了解决策略。

引言

习近平总书记强调：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。在新形势和新环境下，职业教育工作者肩负着培养具有“工匠精神”的多样化人才的重任，同课异构作为一种新的教研方式随之运用于职业教育中。但在职业院校同课异构运用中不可避免的出现了不同的误区和问题，为此，探究职业院校同课异构运用中存在的问题及提出相对应的举措，具有重要意义，笔者作为同课异构参与者之一，从参与者角度出发进行浅析。

一、职业院校同课异构运用中遇到的问题

（一）脱离实际情况，过分追求“异”

“同课异构”的过程是教师向其他教育工作者和学生展现自己的过程，不同教师对“同课异构”的理解各不相同，一些教师为了展示自己的“异构”，在教学过程中一味地强调“异”，忽视学生的实际情况的同时，忽视其他教师的建议指导，放弃与其他教师的交流合作。还有一些教师只重视形式上的“异构”，轻视“异”的实际内容，造成表里不一的教学效果。

（二）职业院校学生主观方面：排斥同课异构

本文作者将同课异构应用到实际教学过程时发现：职业院校，尤其是中职院校学生，排斥新的授课方式，不愿意主动思考、学习。学生主观认为：教师利用同课异构教学方法要求他们主动学习，给他们带来更多的学习压力，他们更适应、更愿意选择的上课方式是传统的教师讲授式。一些教师把微课等多媒体应用到同课异构时发现学生的接受度较低，学生这种主观态度忽视了学习效果，给同课异构教研方式的推进带来困难。

（三）职业院校学生客观方面：素养差异大

职业院校由于招生压力的影响，“同课”之下同一个专业、同一个班级的学生，学生素养不同；又因所学专业的不同，不同专业的学生素养差异更大。面对这种情况，教师在应用同课异构教学时要求教师因材施教，考虑不同专业的“异”和不同学生的“异”，为教师同课异构的实施带来困扰。

同时，在同课异构实际教学过程中，为了减轻学生压力、降低系统知识的难度、增加课堂的互动性和趣味性、提高学生的参与性，作者往往采用化整为零的方式，把系统知识拆分为零散知识点，结合历史、故事和真实案例等有方式学习零散知识点，经过加工强化记忆，最后组合成系统知识。但往往在互动结束之后，提问学生时发现学生只记得教师举过什么案例，忘记学习的内容，或者很难把所学习到的知识点串联起来，从而化零为整。

（四）课程学习不受重视

职业院校的学生倾向前往企业实习，内心忽视课堂学习，表现出不喜欢学习或不配合教师的教学，给同课异构的实施带来很大阻力。

二、提出的策略

（一）求同

职业院校教师课堂教学要求提高学生知识水平和实践能力，两者缺一不可。教学作为一种教师指导学生学的活动，方式有很多，但必须都是建立在了解学生的基础上。时刻心系学生，从学生实际出发，以“学”定教，因“学”而异，顺“学”而为。这样，教师在教学中才能重视对学情的分析与把握，才能把握住“异构”的程度，避免教师主观意识上只追求“异构”，过度关注如何使自己的课与其他教师的课不同，造成过犹不及的教学后果。

你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一種思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。在同课异构教研过程中每一位教师都必须有同一种心态：反思——学习——进步。同课异构中可能存在导师制的老带新比赛、青年教师之间的比赛、名师和普通教师的比赛、不同学校同一专业教师之间的比赛等等，在此过程中包含了集体备课、说课活动。每一个环节都会发生思想交换、碰撞，不但能够发现别人的长处、认识到自己的不足，针对自己的不足加强训练和学习，达到互相促进的目的。还能在思想碰撞中产生新的想法，为教学带来创新，有助于普通教师迅速成长，转化为优秀教师。

（二）存异

“我以我法立讲台”。教师结合其他教师给出的建议，以及教授的学生的特点，发现自身存在的问题，改变自己在教学中的不足之处。教师由于自身的个人经历、社会背景、自身素质、知识层次甚至性格爱好等都存在差异，因而对同一教学内容的理解和把握也会出现不同，这些不同会渗透在备课、上课等各个环节之中。

所以要求教师要有足够的自信，不要因其他教师的建议而影响自身的职业自信，致使产生转行或自暴自弃的想法，也不要盲目的接受其他教师的建议，其他教师的建议并不一定适合这门课，适合这门课的建议并不一定最适合自己。要做到在同课异构过程中不断思考、比较、分辨、反思，从而分辨出最适合自己的方式，最终形成自己的教学风格，在以后的教学过程中根据不同的学生进行微调，达到高效课堂、高效教学的目标。

（三）微课和翻转课堂应用同课异构

新时代的需要，新课改的要求，势必要提升学生的学习主动性和自我学习能力，可以从微课和翻转课堂应用于同课异构开始。加强微课和翻转课堂的硬件设施和软件设施，让职业院校的新生从一进入校门开始就感受到微课和翻转课堂，从而适应此类教学模式，喜欢上互联网在课程中的应用，发挥自己在学习中的个性，进而主动学习。这样不仅提高了职业院校学生解决问题、突破自我的能力，同时为以后实习、工作的顺利进行奠定基础。

（作者单位：陕西工商职业学院）endprint