浅谈如何提高语文教学的实效性

袁德莉

在语文教学中，一个很普遍的现象是：学生对知识只能机械模仿，死记硬背，不求甚解，课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。其结果是，或者学生具有一定的基础知识，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者学生干脆因不堪重负而厌倦放弃。因此，探索新的教学模式势在必行，必须将课堂上“以教师为主体”转变到“以学生为主体，以教师为主导”的轨道上来，让课堂成为学生展现自我、提升自我的平台。要想提高语文教学的实效性，在语文教学的实践中，应该注意以下几个方面：

一、注重语文文本的学习

叶圣陶早就说过，口头为“语”，书面为“文”。口头的指听说，书面的指读写，讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，或没有文，不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。

语文课上，要引导学生钻研文本，但是不能以教师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书，要让学生读进去，读得正确、流利，应该提倡课文不读熟不“开讲”。

要想让学生感悟课文，有两点一定要引起教师的注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴涵着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，抓住关键词语来切入文本。同时，还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累，并通过适当的迁移，引导运用。

二、在感悟中简单学习

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性，语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。

比如，教学生写字，在写字的时候，就要让学生感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字，这就是情感态度价值观。当然，还要教学生怎么把一个字写好，学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，要自己动脑筋，要自己体会怎么才能把字写得漂亮，这就是方法与过程。弄清楚这些，有助于教师简化头绪，简简单单地教好语文。

简简单单地教好语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。

三、讲究课堂的扎实性

上课、教研都要提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有用，于己有益。

這里强调的训练是基本的训练、科学的训练、活化的训练，这些训练是为了打好学生的语文基础，是具有开放性的，是面向生活的，是有实用价值的，是能够激发学生学习兴趣的。在语文学习中，有些是属于基本技能的东西，如，写字、读书、习惯等，这是要扎扎实实地进行训练的。如果离开了反复的练习和实践，就达不到熟能生巧的程度，就不能派上什么用场。

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”，这就要求语文教师在教学过程中，要切合自身的教学实际，结合影响学生学习语文的各种因素，选用切合自身实际的语文教学方法。只有这样，才能真正使语文教学收到实效。endprint