核心素养视野下高中思想政治学科教学的转变

李东航

摘 要：“核心素养”基于教育改革和“立德树人”教育理念的落实，旨在培养新时代新型人才。“核心素养”是一个体系，紧扣学生生活、学习和发展的实际，突出能力的培养。本文以高中思想政治课为例，结合“核心素养”下的“学科核心素养”以及最新的课标要求，探究学科教学的变化，认为高中思想政治课程开展应从理念转变、角色转变、内容深化和生活实践几个方面把握。

关键词：核心素养；高中；思想政治

一、前言

无论时代如何发展变迁，教育的重要性不言而喻，“百年大计，教育为本”。时代的发展要求教育必须与时俱进，加强改革，无论教育改革如何开展，教育工作的核心都是立德树人。党的十八大报告提出，要把立德树人作为教育的根本任务。2014年，教育部提出，研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的品格和关键能力。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵发布，简称“核心素养”。思想政治课一直作为中学阶段德育工作开展的主渠道，应该加关注核心素养带来的新变化、新理念，给予当前德育工作和思想政治课程更深刻的思考，在核心素养视野下，探求思想政治学科课堂教学的构建，无论对学科教学发展还是教育工作改革，都具有深远的意义。

《全日制普通高中思想政治新課程标准》指出，思想政治课的教学与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，实现思想政治教育的目标。2016年9月，教育部正式发布了《中国学生发展核心素养》的同时，还印发了呈现高中学科核心素养的各科课程标准（征求意见稿）。在这个课标中，关于思想政治学科的总体要求有政治认同、理性精神、法制意识、公共参与。新的课程标准和核心素养的培养相对应，更加突出学科的课程性质和核心素养与学科性质的衔接。新老课标的承接，体现核心素养培养已成必然之势，在这一趋势下，如何做好新老课标的过渡，在教学中逐渐体现核心素养的培养，高中思想政治课堂教学如何构建、实施等问题接踵而至。面对新问题和新情况，立足课堂的基本情况没有变，课堂教学是最基本的环节，课程理念的实现必然要以课堂教学为基础。因此，笔者大胆思考，转变课堂教学的理念和教师的角色，深化核心素养在教学内容中的分量，引领学生参与生活实践，是当前高中思想政治教育变化之势。

二、核心素养视野下高中思想政治学科教学的转变

（一）理念转变

要贯彻和落实核心素养，转变教学理念是第一步。教学理念是教育变革的重要内容，教学理念引导教学行为，教学行为又为教学理念的创新提供丰富的经验，二者都至关重要，不能只取其一。传统的教师教学，教学过程以知识点的传授为中心，教师成为教材知识点和学生之间的中介，课堂教学成为教科书到教师再到学生的知识点单向传输过程。教学目标以通过考试、取得高分为主，教学评价的模式单一；教材引领教师，教师照本宣科。这样的教学模式下，学生的思考性、创造性被削弱，“高分低能”的教学成果“读书无论用”观点更加“理直气壮”，教学就是让学生记忆知识，学习就是为了考试。在这样的教学理念下，高中的思想政治课程落实到实际教学中就变成“只要记住就行”，把教材上的识记内容背下来应付考试，没有很好地发挥政治课对人的启发引导、价值观塑造的作用。

正确认识核心素养，科学定位学科教学理念。核心素养具有时代性和发展性的教学理念，必将引领未来的教育教学。核心素养引领下的新教育变革，是承接过去、面向未来的新型教学理念，不是简单地教学内容、教学评价的微调，而是系统的教学理念变革。高中思想政治课的教学理念，要从以往的“知识本位”逐渐转移到“核心素养”。新课标明确提出了高中思想政治学科核心素养是政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个要素的相互结合。政治认同是学科的根本和核心，引导学生认同、接受和可定当前的政治形态是大前提，要求教师不再是简单传授知识点，而是注重学生的情感体验和自觉内化；理性精神是帮助学生认知和学习的科学思维，在学习中总结认识规律和方法经验，从而提高分析和解决问题的能力，要求教师要本着引领、启发的目的开展教学，而不再是“填鸭式”；法制意识就是要培养学生知法、学法、守法、用法，自觉遵守法律法规，按规矩办事的意识；公共参与要求学生主动融入社会生活，积极开展社会实践，做合格的公民。教育的一个重要目标就是教会学生更好的生活，这要求思想政治课不仅要有理论的深度，还要有指导学生更好地生活和学习的功能。因此，核心素养注重的是品质和能力的培养，要上好核心素养指导下的思想政治课，必须要从旧教学理念向新教学理念转变开始。

（二）角色转变

核心素养指导下的教学关系中，教师要以学生为中心，服务学生、教育学生。教学关系中教师角色的定位问题是老生常谈的问题，最有代表性的是“教师中心论”和“学生中心论”。“教师中心论”主张教师才是教学关系的中心，课堂教学中应以“教师教学”为主，教师主宰课堂；“学生中心论”认为，在教学关心中学生，学生才是学习活动的主要承担者，教师的所有教学行为都是为学生的学习服务，教学活动的开展应以学生为中心。教学关系的变化体现人们对教育的思量和进步。

我国的中小学教育教学法制经历了这样一个阶段，第一阶段“落实双基”，即基础知识和基本技能的落实，这一阶段教师的角色定位于“教师教学”；第二阶段是以“知识目标”“能力目标”“情感态度价值观目标”引领的三维教学目标体系，这一阶段教师和学生共同学习，教师的角色在向服务学生学习过渡；第三阶段是当前逐步在落实的核心素养培养，核心素养体系要求教师更新教学方法，引导学生学习和思考问题，调整学生的学习方式，实现“教师教育”，这要求教师角色从“教师教学”到“教师教育”的改变。核心素养培养体系下，教师的角色应当定位于“教师教育”，教师的最大作用应是领导学生组织学习活动，引导学生积极探究问题，自主学习，培养学生分析和解决问题的能力。通过学习活动，培养学生的学习能力和实践能力，帮助学生塑造正确的价值判断与取向。因此，在整个学习过程中，教师是组织者、引导者，为学生的自主学习创造条件并对其学习过程进行引导，实现知、情、意和信行四者之间的融会贯通。核心素养坚持以人为本的理念，把育人作为明确的目标，更强调教师的“育人”功能，将教学目标与知识学习、能力培养、价值观塑造有机结合，有效实现学生“掌握知识”“提高觉悟”“培养能力”“健全心理”的教学目标。endprint

（三）内容深化

核心素养和学科核心素养“双素养”指导下，高中思想政治课的内容呈深化之势，实践性、思想性和人文性特征明显。思想政治课一直是开展高中生德育工作的主导渠道，对帮助学生确立正确的政治方向，运用正确的立场、观点和方法积极思考并回答所面临的自然、社会及人生的重大问题，树立科学的世界观、人生观和价值观，起着重要的导向作用。核心素养明确了对即将成为社会公民的高中学生来说，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是实现思想政治课让学生终生受益的关键一步。特别是在学科教和教学内容的安排上，以往的教材注重知识点的清晰罗列，阅读性强，虽然有清晰的教学内容，但没有相应的实践环节设置，教学中也就更加重视理论的讲授，相应的教学活动中实践环节的内容较少。基于核心素养的新课标中，更加注重培养学生的能力，并且在相应的教材中，安排了一部分实践活动内容，这样知识点的把握就要通过课堂教学和实践活动活动的展开来获得。换而言之，教材不直接呈现教学知识内容，而是鼓励学生通过实践探究知识，以及培养其能力素养。言而总之，教学内容深化于教材，深化于实际，教材、教学都回归实践和学生能力的培养。

（四）生活实践

核心素养着眼于人未来融入社会、发展社会的能力。对将成为中国社会公民的学生来说，积极主动地融入社会是“必修课”，也是思想政治课的“题中之意”。核心素養培养的学生是具有实践性的个体，“公共参与”也是学科核心素养的四大关键因素之一，这就要求高中思想政治课程不仅要做好传统的德育工作，更要积极展开合理的社会实践，为学生融入社会打下坚实的基础。核心素养下，高中思想政治课中社会实践的因素增多。如何扩大“实践”在高中思想政治教学活动中的分量，从而锻炼学生的能力，培养公共参与，需要有效构建“实践型”课堂活动。

构建“实践型”课堂活动，因内容不同而开展有效的实践活动。总体来看，“实践型”课堂的构建遵循以下原则：第一，时代性原则。在构建实践活动时，实践活动的主题要与当前的国内外热点事件、社会热点问题相结合，体现时代性、及时性。在开展实践的过程中，融入国家法律法规、政策方针，用法律的视角看待问题、解决问题，在实践活动中融入有时代内涵，传播社会正能量的元素；第二，生活性原则。教师在选择实践活动主题时，必须把握好知识性和生活性的关系，既要从学生的生活实际和学习需求出发，又要考虑教学目标的实现，处理好实践和学生的对接，实践活动的要贴近生活实际，具有可行性；第三，知识性原则。提前布置学生搜集资料，阅读相关教学内容，准备好活动资料和道具等，在活动中要适时引导，将实践活动结果导向教学目标。当活动出现偏差时，要及时纠正，保证实践活动顺利进行。在活动后要及时总结，相互学习，尽可能拓展教学成果，拓宽活动路径。社会是未来人生活的主要环境，通过有效的“实践型”课堂活动的开展，为学生今后融入社会、做合格公民打下了基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].基础教育参考，2014（11）：77.

[2]核心素养课题组.中学生发展核心素养课题组[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[3]徐国松.试述高中思想政治课培养学生核心素养的基本策略[J].思想政治课研究，2016（6）：85-86.

[4]张露.中学政治核心素养：内涵、特性及培养路径[J].教学导刊，2017（1）：65.endprint