教师培养学生英语兴趣的策略

洪晓艳

摘 要：兴趣是人类在认识事物或从事某种活动过程中所具有的积极的心理倾向，它是推动人们开展活动的内部动机，它是最现实的、最活跃的。在英语听说课教学中，培养学生的兴趣、调动学生参与的积极性，是听说课高效进行的保证。所以，在听说课堂上，老师要将教材内容、学生已有生活经验和学习经验相结合开展活动，将学生的间接兴趣和直接兴趣相结合，促进学生英语听说学习兴趣的提升，从而提高学生的听说技能，提高英语教学质量。

关键词：初中英语；教学法；英语教师；学习兴趣

一、前言

在目前国际化形势下，“哑巴式英语”已经远远不能适应新形势的发展，更不能适应学生学习英语的需要。英语是一门外来语，但是它有着和其他语言一样的特点，那就是工具性和人文性，这一特点就决定了必须注重英语的交流与表达的学习。能听会说是学习一门语言，也是英语学习的基本技能，这也就是它的工具性功能所在。调动学生的听说积极性，让学生会听说、愿意听说、善于听说，这就是英语教师的职责。然而，多年以来，英语教学过分地注重应试教育、语法教学，大多数学生的英语纯粹是“哑巴英语”。学生经过多年的学习，最终只会做题、会考试。其实，作为一名中国人，将英语作为第二语言进行学习，最大的障碍就是一些非智力因素。其中，兴趣是至关重要的一方面，“兴趣是最好的老师”，作为交流工具之一的英语，就应该发挥其交流的本质。

二、教师对学生英语听说兴趣的影响

英语教师在学生听说学习方面是一个向导、是一个指路人，教师的教学行为对学生有很重要的影响。但是，通过问卷分析我们看出学生在听说课堂上是被动的，教师自身的听说素养、教师的教学模式、教学方法、教师与学生的关系都对学生的聽说学习有至关重要的作用。事实证明，具有较高素养的英语老师，能大大提升学生的英语听说学习兴趣。虽然现在的英语教师都经过专业的学习和训练，但是英语教师的学科素养参差不齐。

（一）发音不纯正

任何一种语言都离不开音、形、义的结合，其中，发音就是其中最基础的一方面，作为英语老师，如果发音不地道或者错误，就不能给学生起到示范作用，而且，老师也很难有效指导学生的语音、语流、语速。学生的语音得不到正确指导，无论他们的听、说还是读、写都会有很大障碍，长久下去，学生就会对英语学习失去兴趣、失去信心，从而得不到提升。

（二）中英语文化意识缺乏

语言是反映文化的，学习英语听和说的重要目的就是跨文化交际。所以，鉴于英语和英语文化的这种相互依存的关系，在跨文化的学习和运用中，如果不能深入了解文化意识，只以汉语文化进行学习、进行思考，就必然会带来障碍和不理解。英语老师的英语文化意识不足，就难以给学生带来必要的文化铺垫和渗透，就不能很好理解、学习、运用。英语学习是离不开英语文化学习的，抛开文化意识而进行英语听和说的学习，就只能是机械的、单调的。

（三）教学模式机械

学生的听说能力主要是在课堂上通过学习而形成的，教师应该结合学生的实际，联系学生生活，改变僵化的、单一的教学模式。在听说教学中，往往忽视学生的自主性、忽视听说任务的循序渐进、忽视小组合作的精细化、忽视听说能力的发展、忽视评价的及时反馈等，不能让学生积极地、活跃地、有成就感地、有梯度地进行听说学习、练习和运用，也没能最终形成有效的听说能力。

（四）师生关系不和谐

目前的课堂，尤其是英语听说课堂，部分学生不能与老师保持和谐融洽的关系，这样他们的心情就不会愉悦，视觉、嗅觉、听觉、触觉就会不够灵敏，那么他们的记忆力会就会呈下降趋势，联想就不会丰富。在这样的状况下，学习效率会大大降低，学习潜力不能得到更大发挥。更严重的是，不和谐的师生关系还可能会引起学生心理疾患、心理负担。由此可见，和谐的师生情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。

三、加强培养学生英语听说兴趣的策略

（一）加强理念更新

教师在学校的引导下，加强英语听说的培训。老师自身更要树立“活到老，学到老”的终身学习的理念。加强英语听说课程的网络在线学习课程，加强对英语视听的熏陶，让自己用英语进行思考；要主动参与学历提高培训，逐步提高自己的专业水平；要积极参加上级部门组织的各种类型的学习培训活动，并在活动中取其精华、弃其糟粕。总之，英语老师要不断研究业务、与时俱进；要不断研究教育教学规律；要具备一定的管理知识；要勇于实践、不断创新。

（二）丰富教学模式

新课程下的英语课堂就是要倡导学生积极主动地进行自主学习，即自我引导、自我调整、自我监控，它是与被动学习、机械学习相对的。而在此过程中，启发学生兴趣、调动学生积极性、主动性，使学生能主动、积极、热情地投入学习中来。

1.以旧促新

导入新的听说课前，第一步，根据所要学习的话题，与学生进行Free-talk。这种自由对话一般是针对新话题用已学过的词汇与句型进行谈话。目的就是利用学生已有的学习经验，自然地将他们引入即将学习的话题中，从而让学生有话可说，激发下一步学习的兴趣，这就是一个以旧带新的过程。第二步，结合刚才的话题，利用本节课将要学的新词汇、新句型，让学生进行学习。这种学习也是由易到难、步步深入的一个过程，由初步句型运用到小组合作小对话运用，这是一个以新促新的过程。这样既能让学生逐步学习，又能逐步深入，让学生步步提升，获得成就感。这也能让学生由生活走进教材，对教材新词汇和新句型有初步感知。

2.任务驱动

深入学习导入新课后，教师和学生共同走进教材。第一步，依托教材中的听力素材，整合教材中的听力任务，让学生在进行听力训练、完成听力任务的同时，整体把素材握、理解细节。第二步，依托教材中的听力素材，创设情境让学生再次运用新词汇、新句型进行深入理解和学习，这种学习任然要依托小组合作、互帮互助完成。endprint

3.整体把握

在深入学习新词汇、新句型后，再次创设任务，让学生在教材的听力对话中，进行语音、语义、信息整体把握与信息深入处理后，再次创设情境，让学生对听力对话构建自己的框架和把握语言内容，从而能总结或复述对话。这样，学生就对教材的听说课素材中的语音、词汇、句型等重难点有了整体的把握，从而完成教材的学习、练习、运用。

4.学以致用

依托所学习的话题，创设符合学生生活实际的语境，让学生综合运用本节课的词汇、句型，模仿教材中的框架和语言，以小组合作方式进行综合语言输出，这也是引领学生由教材再走入生活的过程，从而让学生能真正地达到学以致用的目的。

（三）优化教学方法

1.多样化教学

所教授的话题不同、学生不同、场景不同，大环节和小环节都可以在此思想指导下进行。这样，让学生在一节课中综合运用已经学的、新学的、已经会的和刚学到的知识，这样才能学而时习、不易忘记。

2.多媒体教学

第一，科学利用多媒体设备。学校基本配备了足够的多媒体教学设备，让每一位英语教师都能利用多媒体进行教学。多媒体设备具有图、文、声的多种优点，老师尤其要重视音响设施的使用和维护。除此之外，教师还应该开发学生的自主学习系统，让学生能利用多媒体进行自主学习。第二，线上线下解疑答惑。英语教师还可以通过电子邮件、网上论坛、交流群、微课等多种形式进行课后答疑解惑，让学生能及时掌握课上所学的重难点、易错点、易混点、易漏点，不留“学习死角”。

3.启发式教学

启发式教学适用于教学的每一个环节，因为它是按照学生的认知规律、已有的学习经验和生活经验，采取多种多样的形式激发学生兴趣，启发学生思维，创造性地完成教学。在前面提到的导—学—练—用四步课堂教学模式中，启发式教学原则就是主要指导思想。具体来讲启发式教学要注意以下几方面：首先，用大量鲜活生动的例子吸引学生，这种例子既要来源于学生，又能让学生感觉有挑战；其次，选取启发学生思维的问题要采取旧知带新知、旧知与新知相结合、教材与生活相结合的方式，在真实语境中开阔学生思维和眼界。

4.简笔画教学

大家的画作“一画千金”，那么简笔画在教学中有时可谓“一画千字”，就是说简笔画能让很抽象、很难懂得的知识具象化、形象化。在抽象单词、难懂的句型以及任务解释中，简笔画都有着巨大的优势。特别是在初中学生的感性思维占主導地位的阶段，简笔画可以让学生兴趣倍增、豁然开朗。

5.因材施教

根据英语的学科特点和学生个体差异，老师应该采用分层管理方式，兼顾学生的差异，进行分层指导、分层提问、分层布置作业。可能在具体教学中，很难实现这一点，但是即便是老师教授同一个班，也可以在授课时注重任务的分层设置、提问时的分层检查、作业和展示活动的分层要求。

（四）合理整合教材

通过教材的重新整合和拓展，培养学生的学习兴趣。教材的活动材料以及顺序不能满足所有学生的学习需要，进行重整和拓展后，使其满足大部分学生的需求，从而能使他们有所学、有所悟、有所进步。教材的整合能教给学生学习的方法和提升英语思维能力。任务教学中，学生在根据教师整合后的任务进行学习时，能让学生思考问题设置的目的、问题的联系，从而引导学生带有兴趣地、创造性地利用教材、完成任务。

参考文献：

[1]史宏婕.试析中学生个人价值观对其英语听说兴趣的影响[D].南京：南京师范大学，2005.

[2]周春风.中学学生英语学习的性别差异及策略研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[3]刘超.儿童英语学习兴趣、自我效能对英语学习影响的实证研究[D].北京：首都师范大学，2005.endprint