有效的小学作文指导

崔永琳

摘 要：作文是语文教学中的难点，学生怕写作文，教师怕教作文，多数学生写出的作文词不达意、文不对题，东拼西凑，胡乱编造，不贴近生活，没真情实感，教师无从改起。造成这种状况的原因有很多，但最关键的是教师的引导不力，教学方法不当，学生对写作文不感兴趣。本文主要针对小学作文写作的问题，提出解决这些问题的有效方法，以期能提升教师的教学效果，使学生写出好的作文。

关键词：作文；兴趣；积累；指导

一、引导学生收集资料、恰当评价

作文是一种创造活动，如果束缚太多，会使学生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化缺乏儿童趣味性。所以作文教学要尊重儿童的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的感情，表达自己的所见所闻所思，在书写表达中体验作文的快乐。生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生描写他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。

笔者平时注意了解学生，从日常接触中、从语文教学中，了解学生的生活，了解学生的心理，从他们喜闻乐见的事物中选择作文内容，让他们先说再写。引导他们把自己参加活动的经过和感受写下来，让他们用“我手写我口，我口说我心”。选择贴近他们生活的话题，他们就会觉得有话可说，有话可写，便会有表达的欲望。首先，引导学生留心观察，做生活的有心人，从生活中提炼素材捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，要引导学生勇于体验生活，在生活中去发现，去探究，收集第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。因此要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合。其次，评价要得当，这能激励学生敢于作文，乐于作文。应根据不同水平的作文给予不同的评价和要求。对基础好的要有较高的要求，基础差的哪怕只用了一个好词、一个好句也要给予及时的表扬。

叶圣陶老先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们，作文的材料来自于生活。要想写好作文就必须深入生活，从生活中获取材料。小学生的生活圈子有限，主要是校园、家庭、学生群体交往等。所以，作文素材的获取主要有以下渠道。首先，通过社会实践获取。教师要指导学生留心观察周围的事物。注意观察自己看到的人和事，抓住它们的特点，并认真地反思，哪些值得自己学习，给自己感受较深的东西有哪些。记入自己的大脑，写入自己的日记，作为将来的作文材料。要让学生积极参加自己力所能及的社会实践活动。如家务劳动、班队活动、值日、参观活动等，通过亲身的感受体验生活，以后将这些材料写入作文才会有真情实感。其次，通过阅读获取的作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。教师在语文的阅读教学中，对好的句段要仔细品味，朗诵，记忆，领悟文章好的写法。阅读指导的好，好的句段就能被学生用到自己的作文中，把好的写法用于自己的作文。另外，教师要指导、鼓励学生阅读《小学生优秀作文选》《同步作文》、优秀的儿童读物，从中积累词句，吸取营养。收看优秀的儿童影视剧，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，形成作文材料。读书的时候，引导学生思考，对材料进行提炼、取舍，使之成为作文材料，用时才能得心应手。要养成记读书笔记的习惯，不仅要用笔记，还要用心记。最后，观察积累。这里的观察，不是指一般对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察、反复观察。教师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，培养学生良好的观察习惯，这才能让学生自觉地观察，自觉地积累作文材料。指导时，教师要让学生做到：一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是要学会细心观察，多次观察；三是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样观察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。

二、准确把握标准，循序渐进，精心指导

小学生作文能力的培养是贯穿在小学各年级的教学中的。在小学语文各学段的课程标准中，我们不难看出，每一学段都有相应的作文要求。语文教师要准确把握各学段的作文标准，早起步，从一年级就开始抓作文的起步教育―—说话、写话。在低段（1-2年级），主要是进行写话训练，重点是用词造句的训练，作文教学要结合说话训练进行。由于低年级学生掌握的词汇有限，只有用说的形式，才不会束缚学生的思维，把心里的内容表达出来。要培养学生用通顺的词句有条理地把自己想说的话，清楚地表达出来。到了中年级（3-4年级），作文的教学主要是段的训练，过渡不要太急，学生刚刚能说通顺的话，要过渡到段，还要一个过程，因此，教学指导应重点放在指导学生连句成段上。教学依然要让学生多说，在说的基础上，把自己心里想的内容一层一层地说清楚。到高段才是篇的训练：教学的重点是审题立意，布局谋篇，要让学生围绕中心选材，分层把内容写具体。

在整个小学作文教学过程中，教师只有准确把握各学段的教学标准，不拔高，也不降低，循序渐进，恰如其分地给予指导，才能达到预期的目的

三、开展丰富多样的交流活动

笔者有时会充满激情地朗诵学生的优秀作文，有时会请学生上台放声朗读，有时也会要求每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他成员听评作文的长处和短处。在同学热烈的掌声中、充分肯定的评价中，以及教师深情并茂的朗读中，学生能逐步树立起写作的自信心。在日常作文教学中，要努力为学生“创造一个把孩子的紧张程度降低到最低的环境”，让学生在作文中与他人对话，与世界，與自然，甚至与自己的心灵对话，要让学生明白写作文不难，其实就是“我眼看世界，我手写我心”。

小学生对获得成功并带来的愉快的事很感兴趣，因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，让他们体验到更多成功的喜悦。评改方式可以多样化，抓好讲评，可激发学生的写作兴趣。比如小组可以互读互评，范文宣读，将优秀作文的好词、好句、好段选登在学习园地上，让学生在交流中学会评议、欣赏、修改、习作，不断地提高自己的写作水平

四、教学中落实作文指导

入编教材的课文都是优秀作文，作者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察，都是学生学习的好材料。教师要让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛，可在教学时让学生潜心地读，师生一起总结归纳出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间，让学生借鉴、迁移，巩固习作知识，为写作提供一条快捷之路。读书破万卷，下笔如有神。学生要在长期的课内外阅读中积累优美词句，“重视文本”，即重视新课标的要求，“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”，在背诵中感受语言文字的优美。阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到怎样写。因此，我们要经常开展读书、读报活动，并要求学生交流摘抄的好词佳句，向全班推荐读到的好书。学生要明白无论自己的写作水平有多高，一次性完成作文肯定不尽完美，必须反复修改才能写出好文章。教师对作文批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定优点和成功的地方，也要指出他们的不足。可采用师生合作评议，学生自主合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。

许多教师都经常在每次写作前给学生读优秀作文，并耐心分析，这可促进学生模仿。下水文接近学生的生活，是学生身边发生的事情、学生身边的景物，更具有示范性，感情更真挚，学生更容易接受，所以笔者提倡教师经常写出下水文读给学生，帮助学生提高写作水平。

总之，作文教学的路很艰难、很慢长，还得继续努力，不断探索。endprint