初中英语分层教学的实践与反思

安小娟

摘 要：分层教学策略在初中英语教学中确实起到了积极的作用，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了一定程度的改善。使处于不同层次的学生都学到相应知识，获得一定的能力，得到了不同程度的发展。而且通过这种教学策略的实施，培养和提高了学生的沟通、协作能力。

关键词：初中英语；分层教学；学生分层

一、前言

在安岳县永清镇初级中学，大部分班级里都有着比较严重的英语成绩两极分化现象，学生之间的英语水平更是参差不齐，有些学生因为之前基础较好或者是智力水平相对较高，英语成绩在班级中一直遥遥领先，而有些学生则对英语根本提不起兴趣，每次考试都不及格。针对上述现象，笔者尝试进行分层教学的实践，希望通过借鉴分层教学的经验，同时积极运用现代媒体技术，灵活地采用多种教学策略和教学手段，更好激发初中学生学习英语的兴趣。

二、分层教学的概念

分层教学就是根据学生现有的知识水平与能力倾向等将学生科学地分成几个水平相近的群组，教师根据不同群组的现有水平进行科学教学，其目的是让学生在教师恰当的分层教学策略和同伴间的相互作用中得到更好的发展与提高。分层教学强调：要依据学生的现有知识与能力水平，分层次安排教学活动，让全体学生都能参与进来。分層教学的理念，体现了以“学生为本”和“以学定教”的原则，它能使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势得到充分发挥，从而全面提高学生个体的综合素质和教育教学质量。

三、分层教学的设计

（一）学生分层设计

既然学生个体之间存在差异，比如在认知方式、兴趣倾向以及获取知识的能力等方面存在差异，这些差异都会直接影响到学生在学习英语时知识获取的快慢以及掌握程度。笔者参照分班时的成绩以及学生开学一个月来的表现情况，将全班学生分为三层，分别用A、B、C来表示。A层学生英语基础很好，领悟能力强。B层学生基础一般，有一定的学习能力，并且对英语学习有一定的潜力和兴趣，只是目前来看成绩不太突出，将这部分学生放在B层，还有上升的空间，相信经过一段时间的努力，他们的学习能力和学习成绩会接近A层学生。C层学生为后进生，英语基础薄弱，对英语学习毫无兴趣，平时的检测成绩也就保持在二三十分，更有甚者可能会出现个位数，这种情况长久以来几乎没什么改变。这部分学生亟待提高的是对英语基础知识的掌握程度，先试图解决词汇记忆以及基本语法方面存在的问题。在此之前，激发他们学习英语的兴趣至关重要。该分层不是固定不变的，而是动态变化的，经过一段时间的学习，学生所在的分层可能会进行一定的调整。比如，B层的一部分表现较好的学生如果达到A层学生的水平，就会被调整到A层，而本来处于A层的学生如果学习退步或者跟不上该层学生的水平，就会被调整到B层。这种调整一方面可以增强学生的学习动力，促使他们进步，另一方面，也可以激励那些水平较低的学生，调动他们的积极性，形成你追我赶的良好氛围。

（二）学习目标分层设计

笔者将学生分为A、B、C三层，在讲授相同的教学内容时，对处于不同层次的学生要分别给出不同的学习要求：就C层学生而言，他们的基础较差，学习能力也不够强，不能灵活运用所学知识，因此，只能要求他们掌握单一的知识点，主要侧重于识记重点词汇以及几个重要的短语和句型，不要求掌握对话技巧；而对于B层学生，要求在识记单词、短语、句型这些基础知识的同时，逐步改进学习方法，不但要牢记单词、短语更要活学活用，能做到举一反三；对于A层的学生，除了需要掌握以上基础知识和基本技能外，还要重视对其语言综合运用能力的培养，使他们能积极思考并勇于实践，培养他们更好地进行自主学习的能力。

（三）课堂教学分层设计

在课堂教学过程中，教师需要根据所提问题的难易程度决定让处于某一层次的学生来作答。如果问题相对比较简单，或者是在对话和课文当中能够找到答案的，那么就让C层的学生优先回答，回答正确及时给予表扬与鼓励，让该层的学生从中获得学习的成就感，不断激发他们学习英语的自信心和主动性。而如果遇到难度相对比较大的问题或者综合性很强的问题时，应该让A层学生来回答，充分发挥他们独立思考的能力以及想象力与创造力，给他们提供发表自己独到见解的机会。针对处于A、B、C不同层次的学生，根据他们各自的水平，提出难易程度不同的问题，这样就可以让处于每个层次的学生都参与到课堂教学活动中，从而改善了传统的英语课堂中只有一小部分学生能参与到课堂，另外大部分学生只能被动听讲的状况，同时也能让所有学生在课堂上体会到成功的喜悦。另外，在习题训练方面，也可以采取分层训练的方式来进行，让处于不同层次的学生完成各自相对应难度的习题。

（四）课外辅导分层设计

针对A组的学生，主要是锻炼他们的语言表达能力，让学生用英语表达自己的所见、所闻与所感，同时由辅导老师对所涉及的词汇和语法知识进行讲解，集学习性、交流性于一体。尽可能地营造浓厚的全英文交流气氛，促进A层学生英语水平的再提升。对于B组的学生，为了提高他们学习英语的积极性，给他们提供一个展现自我、提升自我的机会和舞台，可以通过举办英语朗读比赛，来提升他们英语的语感、丰富词汇量。而对于C组的学生，采取定期举行单词听写大赛，来激发他们学习英语的积极性，同时对各组中表现优秀的学生给予奖励。

四、总结与反思

（一）分层教学能帮助每一位学生都得到提高

实施分层教学策略以后，课堂气氛比以前明显活跃了许多，全体学生参与课堂的意识明显增强，小组荣誉感增强，在班级内形成了相互学习、相帮互助的和谐氛围。A层的学生在自己学好课本基础知识的同时，不断拓展知识面，理解与分析能力有了很大的提高。B层学生找到了自己的长处与不足，也努力发挥自己的特长，弥补自身的不足之处。并且教师也要适时地针对他们的弱项进行专题训练，真正做到查漏补缺，不断帮助他们缩小与A层次学生的差距。C层学生学习态度和学习习惯比之前有了很大的改变。首先，他们努力要求自己掌握基础知识和基本技能，对学习成绩的提高树立了信心。这样以来，全体学生的英语水平和成绩经过一个学期都有了不同程度的提高。

（二）分层教学可以培养优等生的自学能力

分层教学策略要求对各个层次的学生分别设定教学目标，在这种情况下，就可以给A层的学生的学习目标设置高一些，适当给他们以挑战。这也改变了过去所有学生完成同一目标的要求，让优等生发挥他们的自学能力和合作学习的能力。

（三）分层教学的实施情况不够乐观

由于在同一班级内部实施分层教学难度较大，需要老师无论是课前还是课上都要做大量的工作，并且在教学实施的过程中，不容易控制，很容易出现顾此失彼的状况，导致分层教学实施起来情况不乐观。由于笔者时间、精力、个人能力及水平有限，对分层教学的实践与研究还存在一些不够完善的地方，在未来的一段时间里，相信会有更多的专家学者和教育教学工作者去研究分层教学策略，去完善相关的理论，使分层教学策略更贴近初中英语新课改的理念，更好指导和帮助学生学好英语这门课程。endprint