高职人文素质培养途径探析

杨慧娜

摘 要：立德树人是教育的根本，中国高职教育要培养全面发展的人，不断提高学生的人文素质。但在高职教育发展过程中，因为评估体系、奖惩机制、课程体系建设和师资发展等问题制约着高职人文教育的发展，培养的学生更多地成为了“工具人”，反过来制约着高职教育的发展。因此，必须在评估体系、奖惩、课程体系建设和师资发展等环节贯彻落实人文教育，不断提高高职生的人文素质，使其成为适应社会发展的社会人。

关键词：高职教育；人文素质；奖惩机制

一、前言

十八大把立德树人作为教育的根本任务，早在1996年，在中国举办的21世纪人才素质理论研讨会就明确提出了21世纪中国人才发展的7个标准。但随着中国职业教育的发展，学生的实践动手能力得以培养，但人文素质缺失制约着学生的职业发展，成为职业教育发展的瓶颈。教育的根本目的是培养全面发展的人，不是要简单地批量生产能干活的“工具人”“空心人”，而是要培养会工作、会生活的全面发展的社会人。

二、现代职业教育人文素质培养存在的问题

（一）评估体系不完善

职业院校普遍以就业为导向，片面追求就业率，这样获得的高就业率虽然可以保证学校的招生规模，在短期内促进职业院校的发展，但在此导向作用下，学生进入社会之后，因为人文素质欠缺，语言表达、写作、人际关系处理等能力不足，限制了就业后的职业发展、人际关系和生活。人文素质欠缺进而带来的人情冷漠、目标丧失等问题，又对学生的精神世界和心理健康带来威胁。培养出此类学生，用人单位不能实现“拿来就用”，需要就行二次培训、回炉再造，耗费大量的时间、人力和财力，给用人单位带来直接的损失，这样连锁反应，反过来又会影响用人单位对学校人才的需要数量，进而影响学校的招生和发展。

（二）课程体系不合理

在高职院校，因为很多院校的专业实行的是“2+1”的模式，学生在校时间短，校内实训和校内实习以及专业课程设置占用的课时量多，就造成了人文类课程的教学课时量偏少，并不断地被缩减甚至取消。课时量又直接影响着教师的课时费、职称评审、专业发展等相关利益，影响老师的教学积极性，不能及时更新教学内容，形式陈旧，逐渐课程和教师同时都逐渐边缘化，在学生观念中成为得学分、拿毕业证的一种必需途径，而对于学习则成为可有可无的存在，态度懈怠、学习被动，更不用提知识的进一步探究、升华、实践和利用了。

大学生社团作为高校第二课堂的引领者，承载着建设校园文化、提高学生文化素质的重要任务，是大学生发展兴趣、自我发展的重要载体。但在实际的发展过程中，受就业、激励机制、经费各个方面的影响，往往是能够参加各种各样比赛、能出成绩，为学生个人、指导老师、学校带来声誉和奖励的社团得到良好的发展，而像诗社、书法社等此类发展兴趣爱好、提高文化艺术鉴赏能力的社团只有零零星星的几个人在支撑，经费受限，指导老师和社团负责人受挫，积极性不高。尤其高职院校基本以培养专业技术人才的理工科为主，此类社团发展的尴尬境地更加突出。在各种校园科技文化艺术节和主题特色活动中，从形式和成绩上来讲，很多高校都能办出特色和成绩，但涉及的学生面比较窄、时间比较短，不利于形成一种长久的氛围，影响到每个学生的长期发展。

（三）师资不到位，教师素养不高

高职院校人文类学科的教师数量少，老中青的梯度不合理，在职称晋升、科研经费、继续培训学习等方面受限，客观上制约了教师的继续学习和能力素质提高。教师自身的发展受限，很难积极主动地去进行学术研究、学科建设，更不用说在学生长期的人文素质提高方面努力了。部分有成绩的教师宁愿在课堂之外寻求第二职业，也不愿孤军奋战。

三、现代职业教育人文素质培养的途径

（一）建立多层次的评估体系，建立合理的奖惩机制

评估是高职院校发展人文素质教育的风向标和指挥棒，具有导向的作用，建立多层次的评估体系，建立起合理的奖惩机制，在一定程度上对高校的教学行为具有导向作用，形成一种倒逼机制。任淑芹将人文素质分为人文知识、人文精神、人文品行三个方面，将人文素质比成大厦，人文知识是最基本的原材料，人文精神是内核，人文品行是外在体现[1]。对人文知識的评价更多集中在课程建设、课程质量、选修课等方面，而对人文精神方面更多地侧重氛围的建立，更多借助的是讲座、社团、科技文化节等，对相应部门、教师开展活动提出相应的要求和提供经费支持，如开展多少场讲座、是否担任社团指导老师直接和教师评职称等挂钩。而对学生人文品行的实际效果的评估，可以实行相应的学分换算和操行分的规定，如发表文章操行分加多少分，获得省级或国家级的相应比赛可以换算相应课程模块的学分等。在学生的各种评优评先中，对学生的人文品行实行一票否决制度等。

（二）重构课程体系

高职院校要重构课程体系，合理安排各个模块课程的课时量。增加《大学语文》《应用文写作》等通识课，增加选修课模块的比重，改革选修课授课模式，针对高职学生在校时间短、专业课程学时多的问题，更多采用网络授课的方式，并改进网络课程手机客户端查看的问题，能够让学生在实际的学习与生活中，充分利用课下等碎片时间，不断学习有关的人文知识，提高人文素质，促进高职人文素质教育的开展。

加强对大学生社团第二课堂的建设，课堂内外相结合。加大对文学类社团的扶持力度，解决指导老师考评、经费、活动开展等各方面的问题。在学生中普遍开展长期的文化艺术类的活动，将活动的形式转化为学生实实在在的活动，使得每个学生都能够根据自己的兴趣与特点长期坚持一项活动，发展一种特长，借此提高人文素质。

（三）加强教师队伍建设，提高教师素养

教育家陶行知曾经讲过：“千教万教，教人求真。”身为人师首先要有高尚的道德情操，自觉维护作为教师的尊严，提高自身的师德修为。教师不但要精通专业知识技能，还要具备高尚的道德情操和人格魅力[2]。作为高职院校，要引进年轻的人文类教师，合理配置教师队伍，对人文学科的教师在科研、职称晋升上给予一定的支持和奖励，提高教师的积极性，增加老师培训锻炼学习的机会，不断提高教师自身的能力素养。

参考文献：

[1]任淑芹.高职院校人文素质教育特殊性研究[J].中国成人教育，2013（10）.

[2]孙晓，董瑞.高职院校人文素养构建策略探析[J].山东社会科学，2016（S1）.endprint