应用型本科院校大学英语ESP教学模式探究

王洋

摘 要：随着社会的转型发展，高校也转型为应用型本科院校，大学英语教学也需要根据时代的要求改变其教学的方向，而ESP英语教学应运而生成为了大学英语教学改革的主要方向。本文基于需求分析理论阐释了开展ESP教学的必要性，并对ESP教学模式展开探究。

关键词：ESP；需求分析；ESP教学模式

一、ESP的定义和发展

专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）指与某种特定职业或学科相关的英语，如金融英语、信息技术英语、国际贸易英语、法律英语、医学英语等。ESP教学是一种“以特定目标为导向的”教学方式，同时也是一种多元的教学理念，相对于EGP（English for General purpose，普通英语）而言。蔡基刚教授于2004年提出“ESP教学的四个特征为，第一、需求上满足特定的学习者；第二、内容上与特定专业和职业相关；第三、词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；第四、与普通英语形成对照。”ESP教学建立在需求分析（needs analysis）理论的基础上，需求分析即获取对特定学习者需求信息的详尽分析方法。

国外有关ESP的理论和实践研究始于20世纪60年代，Brennan M.和Naerssen认为其发展历经五个阶段：（1）语域分析，（2）语篇分析，（3）目标情景分析，（4）语言技能与学习策略分析，（5）学习为中心。早在ESP教学发展的第三阶段——目标情景阶段，就出现了需求分析理论，ESP课程的设计首先放在对学习者目标环境的分析，将语言分析与学习者的学习目的紧密联系在一起，以便满足不同学习者的不同需要。至第五阶段——学习为中心阶段，需求分析理论在ESP教学中的作用已经无可替代。而由John Munby提出的“交际需求处理”及Tom Hutchinson和Alam Waters提出的“目标需求与学习需求”尤为著名。目标需求分析是指外语课程结束后对学生的个人学习情况、学习目的和外语水平开展的分析。学习需求分析主要是为了了解学生在学习外语课程前的语言水平，调查学生的语言优势和欠缺，以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。而这些分析法只是关注到了外在的客观因素，没有注意到内在因素即学生和教育环境等。国内对ESP的教学与研究始于20世纪80年代，主要集中于对学习者的需求分析，对社会需求分析的文章较少，近30年只有2篇，即李萌涛、龚立于1994年展开的一次科技界英语需求调查和傅政、庞继贤、周星于2001年就“入世”对大学英语教学的影响进行的分析。

二、基于需求分析的大学英语发展方向——ESP教学

（一）大学英语改革发展的需要

随着大学学生英语水平的逐渐提高和大学英语教学中基础英语教学的压缩，大学英语的教学改革出现了两种不同的提法，一种为：基础英语+通识英语（ELE），另一种为：基础英语+专业英语（ESP）。实践证明，从单纯的语言学习转移到结合内容学习语言是正确的，而从文献搜索来看，专家们几乎一致认为，大学英语在完成基础英语教学后，主要的发展方向应是ESP或是专业英语。程雨民强调：“我国面临外语教学转型期，即基础英语教学的重点将由高校转到中学。”秦秀白：“从长远角度看，我国高校英语教育的主流，应该是专门用途英语教学（ESP）”。陆俭明：“鉴于小学，中学和大学的英语教学内容的重复，建议对各学段的英语教学重新定位。中小学英语教学应定位在打基础上，而大学和研究生英語教学则应定位在偏重于学术或者是特殊目的需要的英语教学上”。此外，学生对大学基础英语学习的普遍厌烦和不满意也迫使大学英语教学必须从单纯的“语言学习”向结合“内容学习语言”转移。在这样的背景下，ESP教学势必是今后高校外语教学发展的方向。

（二）应用型本科转型的需要

随着国家高校改革的需求，许多研究型高校逐渐转型为应用型本科院校。因此，应用型高校更需要提高学生的英语应用能力，特别是其特色专业中的英语教学。高校英语教学分为普通英语（EGP）和专业英语（ESP），而从应用型本科院校人才培养定位来看，ESP教学更能满足其要求。但从学生的实际英语水平来看，学习ESP之前仍需要开设EGP，将其作为基础课程，如何达到EGP教学与ESP教学的最佳衔接是提高应用型本科院校英语教学的关键。而实行ESP英语教学，更能提升英语教学实效，提高其学生专业英语的应用能力，增强其就业竞争力，以及职业岗位适应能力，满足市场对应用型人才的需求，实现应用型本科院校中特色专业ESP的价值。

（三）高校对外交流扩大的需要

随着国际交流的密切，英语在各个领域的应用也更加广泛，因此高校无论是培养研究型人才，还是应用型人才都需要提高学生的英语应用能力。随着国际间高校交流往来的加深和频繁，出现了大量、多种形式的国际间高校交换生合作项目、国外高校实习项目、国内国际间高校的合作办学项目。同时大量的高校本科生在毕业后选择出国读研。而世界上各大高校公共英语学习的内容，无一例外都是ESP教学。各种合作项目和出国留学趋势，促使目前的高校英语教学不能局限在EGP的基础上，需要提供给学生更高、更多、更丰富的专业英语学习，否则当学生一旦到国外后便会很难听懂和跟上国外高校的专业课程学习，势必造成学生继续学习的困难。

（四）学生学习的需求

首先，从调查情况来看，学生普遍反映目前的大学英语教学与中学英语教学内容上存在重复，大学英语对于英语基础较好的新生没有挑战性，对于通过四级水平考试的大二学生，课堂教学内容更是缺乏吸引力；其次，大学英语教学仍以普通基础英语为主要教学内容，其知识与学生的专业和职业需求关系不大，挫伤了学生学习英语的积极性；再次，如果学生由基础英语直接过渡到双语教学，其外语水平和基本专业知识未达到开展双语教学所需要的水平，可能使学生陷入语言能力无法提高、专业知识无法掌握的窘境。在采访中大部分学生认为，开设ESP 很有必要，并且表示ESP教学对其就业、职业发展、工作中专业知识的提升有着至关重要的作用。endprint

（五）社會的需求

随着经济全球化的发展，社会对于既精通专业又具有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大。据《2005年中国人才报告》预计，未来几年我国专业技术人才将出现供不应求的局面，其中一些涉外人才需求很大，如涉外信息技术交流、涉外律师、涉外人力资源管理等。ESP实际运用性的特征，以及时代背景，使得它的价值在职场中逐渐得到体现，被各单位和企业认可。以博思（BULATS—Business Language Testing Service）、托业（TOEIC）和剑桥商务英语考试为代表的职业英语测试被越来越多的用人单位认可。其中TOEIC（托业）被称为“职场托福”在我国具有较大的影响力。此类型考试可以测量考生在国际工作环境中使用英语交流的能力，要求考生熟悉日常工作、生活与职场活动中所需的英语，如在办公环境中常用应用文体，具备阅读各职场类文章的能力，在实际工作中拥有口头交际和书面交际的能力。目前，托业考试已在国际上100多个非英语国家和地区的公司和政府机构中广泛使用。中国地区就有六十多家像耐克、宝洁、百事食品等全球知名外资企业把托业考试作为公司招聘、培训等环节的语言测试工具。由此可以看出，ESP教学是大学英语改革的必然方向。

三、ESP教学模式

专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上使学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生语言工作能力的一个重要教学内容。因此EGP+ESP的教学模式最适合ESP教学发展方向。EGP教学是ESP教学的基础，学习者学习和掌握ESP的效果在很大程度上取决于其EGP水平。对于刚刚进入大学的学生来说，如果没有一定时间的EGP学习就直接进入ESP学习阶段，ESP教学就犹如无源之水、无本之木，难以收到理想的效果。不可否认，目前大学英语四、六级考试通过率仍然是不少学校考核外语教学质量的主要指标，而对学生来说，是否通过四、六级考试也与其学业考核、求职就业密切相关。所以，让刚进入大学的学生集中精力开展一定时间的EGP学习以尽早通过相应的考核，之后再转入ESP学习阶段是比较恰当的。当然，这两个阶段的外语学习不能人为地割裂开来，而应尽量实现两者间的有效衔接。ESP教学最好是开在其专业课之后，因为任何一门专业外语的教学都必须建立在一定的专业基础知识之上。掌握了某个专业领域的基本概念和理论有助于学习者快速、准确地建立源语与目标语之间的对应关系，从而提高专业外语的学习效率。如果脱离了必要的专业知识背景，学习者在学习过程中除了要应对外语语言的挑战外，还要同时解决内容理解方面的困扰，无疑会大大增加学习的负担。

综合考虑以上两对关系，按照大学英语教学大纲的要求将大学一、二年级作为EGP基础教学阶段，将三、四年级作为应用提高教学阶段开设ESP课程，是符合教学规律的。当然，各校在具体实践中还应根据学生的EGP水平，以及专业课设置情况统筹兼顾，恰当灵活地确定ESP课程的开设时间。

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