河南高校大学生英语写作课堂模式及改进策略

摘 要：“过程体裁教学法”是一种综合了成果教学法、过程教学法、体裁教学法三者优势的语言教学方法。本文基于其理论基础和具体实践过程探索现阶段大学英语写作教学实践中的具体问题，并提出改进策略。英语教师通过注重体裁意识，变换写作任务和课堂环节设计，采取多种教学方法，旨在提高大学生的英语书面表达能力。

关键词：英语写作教学；“过程体裁教学法”；成果教学法

一、引言

英语素质教育的根本在于语言表达能力的培养。目前，我国外语教学条件和环境不断改善，外语教学水平也不断提高，但学生英语表达能力，尤其书面表达能力还不尽如人意。例如，根据英国剑桥考试中心官方网站公布的数据，从雅思学术类考试成绩来看，写作每年中国学生的成绩都是最低的一项，在全球排名也很靠后。此外，根据国内外专家、学者的研究，即使以高分通过雅思、托福考试的中国考生，到了国外遇到真实的写作任务后，如撰写学术论文或报告，就束手无策，他们以前学的短文写作技巧根本就排不上用场。根据学生的习作来看，双语写作者不管在篇章结构上，还是在逻辑组织或语法、措辞等方面，都存在一些问题；学生则抱怨他们没有接受过写作方面系统的训练，往往不知如何下手提高自己的写作水平。近年来，越来越多的国内外学者认识到这个问题，英语写作教学方法和课程理论方面的探讨也越来越多。很多院校为非英语专业的大学生开设了专门的写作课程。针对大学英语写作教学，西方普遍接受的是北美写作理论与研究，国内也因此涌现了一批较新的写作教材，探讨教学模式、课题设计、策略和方法等。但河南省部分院校学生的基础薄弱，教法理念陈旧，对于大学生写作中的问题认识还不够充分和全面，尤其对于写作的体裁意识尤其缺乏。

二、大学英语写作现状调查

社会对大学生外语能力的要求越来越高，不仅要求学生熟练运用外语知识进行口语交流，而且还逐步要求大学生有良好的文字表达能力。在这种情况下，英语写作的重要性就引起了广泛关注。《大学英语教学大纲》也不断进行修改，对写作的要求有了明显的提高。然而就目前大学英语教学过程中，与听、说、读能力相比，英语写作能力一直是比较薄弱的部分。

蔡慧萍、方琰调查了学生在大学里学习语篇体裁的情况，深入探讨了体裁意识如何影响大学生英语写作的情况。调查发现，“现有的英语写作教学所体现出来的体裁意识薄弱，教材所涉及的体裁不够广泛。”具体表现在：大学期间，系统学习过如何写议论文和论述文的学生最多，占被试总数的一半以上；其次为个人简历、读书报告、课程论文、通知和说明文等。但对于学习应用文体裁的则很少，如论文摘要、留言、说明书、描述人物、求职信和邀请信。对于学习广告、求学信、实验报告和商业信函，会的人数更是寥寥无几。

调查中出现的英语写作教学存在的普遍问题，与河南高校的情况基本一致。笔者通过多年对英语写作课的讲授，以及对河南其他部分高校英语写作课的教学情况进行调查，发现大学英语写作课的教学不是英语学习的核心课程，单独对非英语专业学生开设这门课的高校很少，基本都是和大学英语合并成一门课。授课教师通常注重学生词汇的学习和掌握、对课本文章的阅读训练，写作部分只作课余偶尔提及，通常占总课时的3%。部分高校针对写作部分，仅对四、六级考试的写作要求做过一定的讲解和训练，学生也只满足于150字的议论文或记叙文的写作，没有专门对体裁进行过区分或训练。这样势必造成学生在写作时空话和套话较多，固定句型的使用和一成不变的三段论在学生习作中非常普遍。笔者在自己的学校，曾做过这样的调查。即对于同一题目的写作要求，两个班级的70名同学，习作内容在很大程度上基本雷同、观点一致、对于同一概念的阐述所使用的英语句型都有不少同学完全相同。长此以往，学生的判断力将会下降，思辨能力也将受到影响，最终导致学生对英语习作没有兴趣、不会思考，没有内容可写，更不会有新意和鲜活的思想存在。毕业之后面对具体工作岗位的文字写作要求，大学生将很难应对，因为具体应用文的写作要求和四、六级作文的要求相去甚远。

目前，英语写作教学现状将很难保证学生具备良好的文字表述能力，更与《大学英语教学大纲》对学生写作的要求差距很大。因此，笔者在本文中针对学生英语写作中不会思考、不善于独立保持立场和观点的问题，提出解决的办法，即根据过程体裁教学法来改善英语写作课堂的教学活动，引导和鼓励学生有兴趣的开展应用性文章的写作学习，提高学生的英语文字表达能力，使得学生能够适应社会的需要。

三、“过程体裁教学法”意识的培养

過程体裁教学法是在成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者结合的基础上进行有效的结合，并能够发挥出三种教学方法各自的长处，由Badger和White 提出的一种综合教学模式。这种理论实用性在于把写作同社会环境紧密联系起来，“将写作看成一种交际活动，所写的文字是交际的工具，特定的体裁是特定社会情景的产物，是作者应对社会情景的手段。”因此，在写作教学中，教师充分强调情景的主导作用，明示所写文章的交际目的以及与这种交际目的相适应的语言表达、语气和礼貌程度等。学生根据教师的指引，找出相应体裁下的具体词汇、语法、结构等，并综合运用到写作的每一个环节中。结合相应体裁的不同要求，制定提纲、草拟初稿、修改结构和内容、直至最后成稿。韩金龙曾根据三种教学法的理论和他对于教学的理解，提出“过程体裁教学法”写作教学应包括以下四个阶段。

（一）范文分析

教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境（context of situation），包括话语范围、话语基调和话语方式。并在此基础上分析总结这一体裁的体裁结构、语言特点，使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。

（二）模仿写作/集体仿写

有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，包括体裁结构、语言特点等。通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构和语言特点“内化”（internalize）到其知识结构中，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。endprint

（三）独立写作

学生根据给定的题目/情景和有关这一体裁的知识进行实际的创作，包括制定提纲、打草稿、成文等写作过程。

（四）编辑修订

这一步骤包括作者自己修改、小组互改和教师批改。

基于上述过程体裁教学法的理论和写作过程的四个阶段，笔者在平日的写作教学中不断渗透不同体裁文章的特点，要求学生揣摩不同文章类型的特征，并考虑作者和读者的关系以及写作目的等，写出自己的感受和对一些社会现象的理解，使学生不写大而空的论题，也不对考试进行专门训练，而从生活中的具体事件出发，写出自己的观点或者解决问题的办法，让学生学会自己思考，学会考虑读者的需要，并尝试用不同的语言结构来体现自己的观点。

四、“过程体裁教学法”应用写作教学实践的尝试与思考

在笔者实行过程体裁教学法的两个学期中，体裁意识的有意渗透可以产生良好的英语写作效果。这从学生英语写作能力和思考能力的提高方面就可以看出，究其原因，在于教学过程中对不同类型文章特点的分析，能够使学生有意识模仿和注重体裁的差异，让学生更全面了解特定体裁文章的图式结构和风格特征，培养学生对语篇的建构能力。

对学生习作的规划和特殊要求，使得学生无法生搬硬套固定模式，套用句型。针对学生感兴趣的话题，不规定字数和段落，要求他们随意去表达，只要求观点新颖，不要求形式统一，便于培养学生的思辨能力和分析事物的能力。

在同伴互改過程中，培养了学生彼此协作和辨别是非的能力。在一系列小组讨论、同伴互评、推选最有创意习作的活动中，学生间的合作融洽，能站在他人的角度思考问题，找寻彼此习作的不足，学生负面的“情感过滤”被有效降低，使得他们能够充分自主地参与到写作的起草、修订、评选过程中，学生的积极性得到了充分调动。与此同时，笔者也发现了一些问题。如：课前需要学生准备一定的资料，但学生时常盲目找寻，经常出现偏差；范文讲解过程中对于每篇文章体裁部分的输入要求很高，输入量较大，对一些范文的分析容易限制学生的思维，只有极少学生能够跳出老师引导的圈子，主动寻找新的考虑范围和需要的词汇结构。另外，在写作过程中，学生任意发挥也会导致习作规则的破坏，仍然解决学生原本写作中词汇贫乏、语法结构不合理、汉语表述较多的问题。

总之，将“过程体裁教学法”运用于写作教学实践，可以使学生熟悉和掌握不同类型的体裁知识，对参与写作过程抱有积极的态度，但需要教师进行合理、科学的指导，并加以其他方式的约束，把它看作一个需要不断完善的过程。

五、结语

“过程体裁教学法”能在一定程度上提高学生的英语写作水平，能够解决部分英语写作教学过程中出现的问题，值得推广应用。注重体裁意识的培养，有助于写作教师从实际语境出发，设计符合学生需要、学生喜欢的写作任务。同时，能够加深学生对不同体裁文体的认识和理解，帮助学生更快适应社会的需要，与毕业后实际用途写作的任务相吻合。但写作训练和体裁意识的培养不是一朝一夕的任务，教师要持之以恒，将写作训练和体裁意识的培养贯穿于英语教学的每个环节，采用多种方法和途径，引导学生在语言表达中有意识地去感悟、推敲字词、提高语言运用能力，尤其是书面表达能力。

参考文献：

[1]Badger R， & White G. A Process Genre Approach to Teaching Writing [J].E LT Journal， 2000（2）.

[2]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（9）.

[3]韩金龙.英语写作教学过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）.

[4]刘淑华.过程体裁写作法在英语教学中的运用[J].怀化学院学报，2008（10）.

[5]孟蓓.过程体裁教学法在英语写作教学实践中的应用[J].哈尔滨学院学报，2010（4）.endprint