学校变革中的发展与改革

2017-10-31尤丹

大陆桥视野·下 2017年11期

尤丹

【摘要】人才是實现民族伟大复兴的关键，而学校是人才的主要培养基地，学校的好坏直接决定了人才发展的质量，所以学校变革直接影响到了人类社会的发展大计。新世纪是知识经济和信息技术迅猛发展的时代，对人类发展的进程产生着重大影响。所以，学校变革的提出，是21世纪势在必行的发展和变革。

【关键词】学校变革；人才；发展

迈克·富兰告诫我们，“变革是一项旅程；变革是非直线的，充满着不确定性”。因此，学校变革和课程改革的进程也是非直线的，充满着不确定性，才使得我们工作的每一瞬间都将是一种创造，而我们也将会成为创造这些改革瞬间的艺术家。

学校变革是进入21世纪，推行“科教兴国，人才强国”战略后逐步提出来的，主要逐步向素质教育的方向发展。素质教育是积极倡导培养有思想、有文化、有理想、有道德、有纪律，德智体美劳全面发展的为我国社会主义现代化进行无私奉献的创新型人才。

但是在推行变革的过程中，速度进行得非常缓慢，曾经一度滞留下来。十八届三中全会关于“深化教育领域综合改革”精神的提出，又一次将学校变革拥上了历史舞台。

一、学校变革的内容

学校，是培养人才的主要地方；是家庭教育、学校教育与社会教育这三大教育中最重要的组成部分。传统意义上，我们认为学校变革只是改变学校的基础设施，改变学校的职能部门，让学校分工更加细致。其实，学校变革，包含了学校教育的方方面面。不仅仅单纯的从学校出发，还从学校的主体——教师和学生出发，进行全面而深入的变革。

学校变革包含了“学校管理变革、德育变革、课程变革、课堂教学变革”等多方面的内容，明确了学校变革的方向和细节，也将学校变革具体化，确定了变革的方向。学校变革多任务、多方向、多目标的提出，是为了不断推动学校迈向健康、和谐、快速的发展征程，进而真正落实“国务院总理李克强在十二届全国人大二次会议上所说的‘为下一代提供良好的教育，努力使每一个孩子有公平的发展机会。”

二、学校变革取得的成效

20世纪80年代开始，学校变革就被提出，一直发展到今天，这个名词已经不再是新的名词，而是时代发展和进步的标志。学校变革的初期提出素质教育。这时的素质教育，在国外风靡一时，正在成熟盛行。而中国，却是应试教育蓬勃发展的时代。中国的教育初步开始探索和研究素质教育，所以寻求在考试制度下教育的素质化，是当前中国现实的教学方式改革的基本立足点。

素质教育的提出是学校变革的核心任务。在学校管理中，更加注重人性化管理学生，对于学生的日常行为习惯和道德品德的教育，教师更注重感化教育，而不是强制性和压迫性的教育。传统的教育中，教师注重对学生知识的传递，却忽略了学生其他方面的发展。而今的德育变革，关注学生知识的学习和掌握，还要让学生在德、智、体、美、劳上全面发展。传统教学中，认为掌握好知识能够在考试中取得优异成绩的就是好学生；而今对于学生的培养要求，要求能够掌握好文化知识，还要综合而全方面发展的学生才能称得上真正优秀的学生。

为了培养全面发展的学生，学校变革面对着最主要的是课程的变革。在课程设计上，必须把统一要求与个性化实施结合起来。推行和实施课程改革必须坚持新课程的价值取向，坚持一定的规约。但是落实统一要求尊重学校的自主性与学校之间的差异。要培养全面发展的人才，课程的设计要有层次性，一方面要夯实基础，另一方面要有创新实践。针对不同的学生设置不同层次的课程，以实现学生阶段性知识的掌握和能力的提升。

当然在学校教育中，最重要的还有学生在课堂上学习到的内容和养成的习惯和能力。所以教师要学会把握课堂管理变革。传统教学中，教师依靠的是黑板、粉笔，常常陷入一种“填鸭式”满堂灌的教学方式。而今，要在课堂教学中注重培养学生自主学习和自主探究的能力。借助多媒体信息技术，将多媒体课件、音频、视频、动画等应用到了课堂教学中，能够更加形象、生动为学生进行演示、讲解，也能激发学生浓厚的学习兴趣。

三、学校变革遇见的问题

学校变革的提出和实行，不是一帆风顺的。由于学校变革涉及的变革范围广，变革人群多，在变革中面临着很多现实的冲击，使得变革有些步履维艰。面对教育的大环境，我们无从知道在中国教育中如何开展素质教育，我们对于学校变革也是在实践中不断摸索与前进。

问题一：恢复高考制度开始，中国的应试教育思想就根深蒂固，应试教育一直都占据着主导地位。

为了完成中考和高考的考试，课堂中老师也是注重知识的传播，而忽略了学生能力的培养。多数课程只注重基础知识的讲授，而忽略了实验对学生动手能力和认知能力的提高作用。

问题二：考什么学校教什么的现象仍然很严重。

目前，高考制度改革和中学课程改革的衔接方面出现了明显的脱节，面对这样的状况，必须积极寻找考试制度改革和中学课程改革的最佳结合点。

针对考什么学校教什么现象，教育部副部长提出：高中课程改革要坚持基础性、时代性和选择性相结合，以共同必修内容为主体，突出基础性，同时反映时代发展的新要求，要以课程多样化来推动高中教育多样性，满足学生多样选择的要求，促进学生个性和特长发展。

问题三：学校教师与学生的认识没有同步进行转变。

特别是很多教师，没有将教学方式从传统的转变过来，还是停留在改革之前。所以学生跟随老师的学习过程中同样是按部就班的学习，没有更多学习上的思考、合作、创新。这种思维方式没有进行转变，大大禁锢了学生的思维发展，也压抑了学生创造力的培养，让学生还是“书呆子”的学习模式。而老师也只是扮演了一个知识传授者，而没有做好灵魂工程师这一角色。

问题四：学校系统的保守性。

教育系统内在的保守性，这使得教育变革容易受到组织惰性的抵制和阻挠，使教育改革比其他领域的改革更为艰难和漫长。

问题五：学校单方向的变革思维。

目前的学校变革不是从教育系统与学校工作的整体性与系统性出发，而只是从教育工作的某一侧面出发进行改革。

问题六：教育管理改革中的行政主义。

当前的部分地方政府和教育行政部门，在不恰当的政绩观和利益观的支配下，运用行政权力，借助高考和升学的指挥棒，误导了学校教育的价值取向；教育行政部门过度干涉学校内部管理，企图用行政命令解决问题。

四、学校改革问题的解决方法

学校改革，经历了漫长的一段时间。在这段时间中，出现了各种各样的问题。面对问题，我们要深刻反思，找到出现问题的原因，以及寻求解决问题的有效方法。

在教学中，更注重实验教学，将其用来辅助学生理解和观察各种实验现象，提高学生的团队合作能力和自主学习能力。老师在教学过程中，不能只是注重学生知识的掌握，要注意扩展学生的创新思维和培养学生的创新能力。

在学校管理方面，应该更加人性化，以教师和学生为主体，注意达到管理的最大平衡化。教师在教的过程中，要更注重课程设计贴近生活，注重其在实际生活中的应用，让知识能应用于实际生活。

学校变革是为了更深化课程改革，提升学生综合素质。针对课程多样性的特点，需要学校处理好课程的统一性与多样性、发展性与阶段性、目的性与手段行的关系，切实提高课程的质量和适应性。

学校变革给教育工作者提出很多的要求，希望教学工作者以变革为契机，改变传统的教学观念和教学方法，寻求传授学生知识同时培养学生各方面综合能力。