小学高年级语文朗读指导的探索与实践

倪慕新

在小学高段语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最有效的阅读方法。但目前，小学高段语文朗读教学还存在着一定的误区，直接影响着高年级语文教学的效率和质量。从小学高年级语文朗读的现状入手，在探讨朗读指导原则的基础上，重点阐述了小学高年级阅读教学中的朗读指导策略。

阅读教学朗读指导实践“你多久没朗读了？”董卿的一句话，把一股涓涓的“清流”——《朗读者》带进了人们的视野，也唤醒了人们心中沉睡已久的朗读情怀。小学语文新课标对高段朗读提出的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以，朗读对于高段阅读教学有着十分明显的作用，有利于提高语文的课堂教学效果。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，在小学高段语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最有效的阅读方法。同时，它也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。提高朗读教学的质量。然而，目前小学高段语文朗读教学由于认识和实践上的一些原因，还存在着一定的误区，其中所暴露出来的诸多弊端，直接影响着高年级语文教学的效率和质量。下面，就结合自己的研究成果及教学实践，谈谈对小学高年级阅读教学中的朗读指导的几点看法。

一、小学高年级语文朗读现状

（一）唱读现象仍然存在

笔者现任教高年级语文，因学生朗读能力不是很理想，唱读现象仍然存在，主要原因是学生进入高年级后，识字量逐渐增多，学生记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆，有时会出现唱读现象。

（二）朗读感情缺陷

学生主动识字的愿望非常强烈。他们喜欢阅读，大部分学生能把课文朗读下来。但朗读感情方面比较缺陷，加上中低年级教师没有把好朗读训练关，学生只能肤浅的朗读。因而直接影响着小学高年级语文教学的效率和质量。

二、小学高年级阅读教学中的朗读指导原则

（一）要制定朗读计划

新课程标准倡导学生在学习中的主体作用，对于朗读也同样如此。教师只是学生学习的辅助者，而学生才是朗读的主体。所以，在朗读指导中，要根据学生的年龄、心理特征以及知识能力水平，来制定朗读计划。并且通过朗读计划的实施，促使学生改变朗读的态度，从多读到乐读，并且提高朗读水平。

（二）朗读准备要充分

充分备课是实现有效教学的基础，同样，要实现对朗读的有效指导，就要对教材进行准确把握。因为只有准确解读教材，把握情感基调，才能为学生的朗读作好指导。

（三）要丰富朗读内容

根据文质兼美，实用性强的原则，笔者认为应以小学语文教材内容为主，并且与课外读物，如童话故事、寓言故事、诗歌、短小而优美的散文等结合使用，予以补充和完善。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课前，布置学生阅读《安徒生童话》。然后在导入环节进行了这样的设计：

大家已经读了《安徒生童话》中的哪些故事？能跟我们分享下吗？（投影出示《丑小鸭》《皇帝的新装》《野天鹅》等童话故事的图片）。

这样的朗读教学，能够增加学生的朗读量，丰富朗读内容。

三、小学高年级阅读教学中的朗读指导策略

（一）讲求朗读形式

小学生的注意力时间比较短，如果在课堂上都采取单一的朗读方式，就会使他们失去朗读的兴趣。所以，在朗读指导中要讲求朗读的形式，如朗读、默读、齐读、品味读等。

例如，在《山中访友》一课的教学中，我先发挥自己的优势，对课文进行声情并茂的范读，接着组织学生通过自由读、默读、合作读、分角色协读等方式，找到并圈划出自己已认识的朋友，如蚂蚁、石头、落叶、古桥、树、山泉、柏树等。接着又让学生划一划描写最喜欢的朋友的词句，并认真品读，与同桌交流看法，大声朗读等。通过这样多种形式的朗读，把学生带进课文优美的情境中去。

（二）注重朗读技巧

课文朗读的过程也是一个学生感情升华的过程，要實现“感情升华”这一目的，就要注重朗读技巧，如注意停顿、重音、语调等，有时候老师还可以做适当的手势。

例如，在《草虫的村落》这一课的教学中，在提到“傲然”、“左冲右撞”这两个词语的时候，我一边做着左冲右撞的手势，一边要求学生看着我的手势一起读。通过这样的朗读，学生对“傲然”、“左冲右撞”这两个词语的体会更深了。

（三）创设朗读情境

新课程标准强调学生在学习中的主体作用，所以，在朗读教学中，先要通过一定的情境来激发起学生的兴趣，让他们在兴趣的驱使下去朗读，就能取得较好的效果。

例如，在教学《老人与海鸥》这一课时，我先利用多媒体课件出示图片，让学生为图片起个名字，学生纷纷举手发言：“人与自然”“和谐”“老人与海鸥”等。此时，学生对图片充满了好奇，我借此引入：同学们，要想了解关于这张图片的更多信息，就来读一读《老人与海鸥》这篇课文吧。通过图片来创设朗读情境，渲染了朗读氛围。

（四）设计朗读程序

在课文朗读中，教师可以设计一定的朗读程序，让朗读从易到难、步步深入。当然，这样的朗读程序并不是一成不变的，而是要结合具体的课文来灵活设计朗读程序。

例如，在《匆匆》这课的教学中，我就设计了如下的朗读程序：

1.初读赏读

（1）我先让学生闭上眼睛、放松心情，听老师配乐朗读课文。

（2）学生默读课文，并思考：作者在这篇文章中想要告诉我们什么？

2.自由品读

（1）学生分小组大声自读课文，找出喜欢的句子，并想一想有什么感受。

（2）学生自由读书，并且讨论交流。

3.回味读

检查、欣赏、指导朗读，并用不同颜色的字体标注词语搭配。 （学生读一句，课件出示相应句子和画面）

4.巩固读

（1）师生配合读。小朋友读得真好听，老师也想和你们一起读了。

（看课件上的图和文，师生配合读）

（2）思考：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？

（五）拓宽朗读渠道

除了课堂教学中的朗读训练外，课外朗读训练尤为重要。在课外，教师分阶段规定学生的朗读量，有目的地对学生进行朗读知识和朗读技巧的指导，有计划地开展丰富多彩的朗读竞赛活动，激发学生的朗读积极性，促使学生的读悟水平一步步提高。

（六）朗读评价多元

在实践中，教师要着力培训学生对朗读的评价能力，会朗读还要会评议，会评议才会朗读。评价的方法要多样化，如学生评价老师，老师评价学生，学生评价学生。评价形式可分为课前评价、随课评价，朗读比赛中的测评、阶段总评等。

叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”可见，朗读给我们带来多么大的作用。在语文课堂教学中，重视并加强朗读的训练是非常必要和及时的。好的朗读教学，能让学生从小积累词汇，增加语感，挖掘文意，提高口头表达能力。好的朗读教学，能让学生走入课文，达到声情并茂，回味无穷的意境，使学生受到多方面美的陶冶。

参考文献：

[1]于淑环.如何指导小学生有感情朗读[J].黑河教育，2010，（11）.

[2]贾俊苓.如何指导小学生感情朗读[J].希望月报，2007，（02）.

[3]朱小玲.让语文课堂因感情朗读而美丽[J].文理导航，2010，（11）.endprint