新课改下初中历史535高效课堂分组教学策略探究

史华云

随着新课程改革的深入推行，初中历史教学承担着更为神圣的使命。在新形势下，传统的教学方式必须有所改变，才能够适应经济和社会的快速发展。立足于分组教学的重要意义，探讨新课改下初中历史535高效课堂分组教学策略。

分组教学初中历史535高效课堂在新课程改革背景之下，一种新型的教学方式——分组教学运用而生了。分组教学是指以学生的共同兴趣爱好、实际需求、条件和能力为基础对学生进行分组，或者是在教师的指导下由学生自主选择而组织起来进行教学的一种形式。分组教学形式为师生提供了充足的互相了解的机会，有利于教师的专业发展，也有利于学生健全人格的养成。

一、注重培养学生独立思考的能力

分组教学是以学生个体间的互相合作为基本前提的，在学生个体无法解决某个历史难题时，需要进行合作探讨，通过小组的深入探讨最终得出相应的结论。但是在实际的历史教学中，一些教师只顾追求小组讨论的形式，尚未了解分组教学的实质就在课堂中实施这种方法，在这样的情形下，学生没有充分独立思考的时间，来不及分析问题和解决问题，不利于学生独立思考能力的形成。并且这种分组教学很可能会出现两极分化的现象，致使教师无法实现分组合作学习的目标。为此，在实施分组教学时，历史教师在提出问题之后，要留给学生一定的时间，以促使学生养成独立思考的好习惯。

例如，在讲授《繁荣一时的隋朝》这一课时，历史教师张老师根据全班学生的性别、能力、教育背景等将学生划分为几个小组，引导学生思考并探讨这些问题：“隋炀帝为什么要开通大运河”“隋朝开通运河是好事还是坏事”等。在提出问题之后，他根据学生的讨论情况，留给学生充足的时间，让学生从特定的历史条件发现问题和全面分析问题，总结出知识要点，从而使学生了解了隋唐繁盛的历史。

二、精心设置教学问题

教学过程是提出问题、分析问题和解决问题的过程，课堂提问是课堂教学中一个不可或缺的环节。就新课改背景下的初中历史535高效课堂教学而言，教师要合理地设计课堂教育问题，引导学生从各种历史现象中学到全面的历史知识，顺利地实施课堂教学。事实证明，随意的、不合实际的问题不利于学生的学习，实现不了理想的教学效果，而精心设计的教学问题则有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，引发其发散性思维和创造性思维，提高教学质量。这就要求初中历史教师在备课环节既要详细地分析教材，还要基本了解班级中每一位学生的认知水平，在这个基础上设计有价值的问题，以充分发挥群体智慧，让学生们进行分组合作学习。需要注意的是，历史教师尽量不要将过于简单的问题用于小组讨论。

例如，在讲解《甲午中日战争》这一课时，基于初中生爱表现自己、个性突出的特点，历史教师张老师在课堂上注重结合学生的特点，设计恰当的问题，让学生主动学习。他首先播放了“黄海海战”的录像，设置了问题：分组讨论英雄的故事或者讲述邓世昌的故事，通过生动的感性资料让学生去感知历史，以培养学生的口头表达能力，实现思想教育目标；随后，展示了《马关条约》的签定者李鸿章与伊藤博文的照片，设置问题：说出你们记忆条约签定的时间、签定者、内容，并说出记忆方法；最后，展示了《台湾军民在新竹痛击日本侵略军》的图片以及台湾义军将领徐镶的话，让学生了解台湾的抗日斗争，并提出了问题：割让辽东半岛、台湾岛對中国有哪些影响？巨额的战争赔款对中国有哪些影响？开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠，对中国会产生哪些影响？在整个分组教学的过程中，张老师通过精心设计的问题激发了学生的学习热情，使他们快速地融入课堂之中。

三、正确处理组员的关系

分组教学的最终目的是让每一位学生都获得参与活动的机会，使每一位学生都获得成长和发展。但是，倘若历史教师不能够妥善处理组员的关系，不仅达不到理想的目标，还会导致班级成员的两极分化，甚至还会造成学生之间关系的僵化。为此，历史教师要科学合理的分组，平均分配学优生和学困生，促使每一位学生积极思考、积极发言，大胆说出自己的想法。第一，在提出问题后，教师可以鼓励小组内的学困生优先发言，如果他们不知道问题的答案，可以请其他同学帮助他们回答。第二，在其他同学回答问题时，教师需要要求每一位学生都认真倾听。如果遇到不懂的地方，学生要分析别人的思路，认真思考并总结产生问题的原因。第三，历史教师要有针对性地进行辅导。重点关注学习上存在困难的学生，指导他们的学习操作活动。第四，教师还要鼓励那些学习成绩优异的学生主动帮助学困生，以使全体学生都能够取得进步。

简而言之，分组教学是一种成效显著的教学形式。在构建初中历史535高效课堂的过程中，教师要通过不懈的努力，探究最佳的教学途径，促使教学质量的提高。

参考文献：

[1]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013，（34）：111.endprint