认知策略在日语词汇教学过程中的应用与研究

苗得厚

摘要：本文将针对认知策略在日语词汇教学中应用的有关问题进行深入的研究，希望可以提高认知策略在日语词汇教学中应用的水平。

关键词：认知策略；元认知策略；日语；词汇教学；应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0184-02

随着改革开放的不断发展，我国学习外语的人数不断增多。而日语是仅次于英语的重要的一个外语类别。学生在日语的学习中存在不少的困难，而词汇的学习是其中一个最重要的基础环节。只有学好日语词汇才能提高日语运用的水平。

一、日语词汇学习的理论基础

伴随着语言学发展的不断深入，词汇教学与认知心理学和认知语言学等之间的联系日益密切，当然，日语词汇的教学也不例外。因此，我们应该积极探索和借鉴相关的理论，特别是这些理论的最新研究成果，并结合日语词汇教学的实际情况将这些先进的理论运用到其中，指导日语词汇的教学，相信能够取得良好的教学效果。

1.词汇教学认知心理学的理论基础。认知心理学理论的研究主要包括两个方向：一是研究人类认知世界的内部心理机制。二是研究这种内部心理机制的另一个新的方向，即信息的加工。认知属于心理活动过程的一部分，人类的认知过程就是人类内部心理机制信息加工的过程，这个过程需要经过三个阶段，即信息的输入、信息的加工储存和信息的输出，而日语词汇学习的过程为接受模仿—加工改造—创新表达，在这个过程中，学生就逐渐学会更多的日语词汇并灵活运用。

2.词汇教学认知语言学的理论基础。认知语言学是认知心理学和语言学相结合而形成的一个新的学科，是认知学科和语言学交叉研究而产生的一个重要分支，它主要是在认知理论的基础上，对任何语言的形式、意义以及相关的规律进行研究。认知语言学将语言看作一种重要的认知活动，充分反映了人对世界的认识方式。（1）认知策略。认知策略主要就是指学习者组织和支配自己内部心智加工过程的技能，它主要是用来帮助学习者实现某一个或一些其他特定的学习目标，如理解一个日语词汇等。对学生们认知策略的培养，是日语词汇教学的关键环节，因此，教师在教学的过程中要重视对学生们认知策略的培养，注意了解每一个学生的学习特点和认知风格，进而创建出适合每一个学生的学习环境和学习条件，培养和提高学生的认知能力。（2）元认知策略。元认知属于一种比较高层次的认知方式，用一句话可以简单地概括元认知的定义，即元认知就是“关于认知的认知”，它在认知的过程中发挥着重要而积极的监督作用。元认知能力主要包括两个方面的内容：一是元认知能力就是指学习者具有确定学习目标和监控学习的能力。二是学习者通过对学习过程的反思，从而形成自我负责和主动学习的自我学习意识，这一点是元认知能力最为重要的一点，也是元认知能力的关键能力。在日语词汇教学中，教师要想培养学生们的元认知能力，就必须要加强对学生们认知策略的培训，这是因为进行元认知策略的训练的基础是认知策略的训练，学生们只有对认知策略具有了充分的了解之后，才能通过培训不断地提高自己的元认知能力，因此，教师一定要在训练学生认知策略的基础上加强对学生们元认知能力的培养。首先，教師要给学生们讲解元认知的相关知识，指导学生们进行自我了解，明确日语词汇学习的目标，并制定合理的词汇学习计划。其次，帮助学生在清楚了解自己情况的基础上，选择适合自己的学习策略，并进行严格的自我监督。最后，教师要指导学生们根据自己的学习情况开展自我评估活动，发现自己在日语词汇学习中存在的问题，并及时地采取合理的措施加以解决[1]。

二、日语词汇教学的策略研究

1.日语词汇直接教学法。直接教学法是教师在词汇教学中比较常用的一种方法。运用直接教学法要求教师要从词汇实际的含义出发，对词汇的意思和用法进行详细的讲解和操练，使学生们在教师的讲述中领会词汇的意思和其比较常用的外延含义。此时，从词汇最基本意义出发，发现或找到词汇的引申、转意、比喻等，更有利于掌握该词汇。

例如：「食う」一词，释义有八种：

（1）吃。（食べる。）

飯を食う。/吃饭。

むしゃむしゃ食う。/狼吞虎咽地吃。

なに食わぬ顔。/假装不知；若无其事。

（2）花费。（金·時間などを消費する。）

この自動車はガソリンを食う。/这辆汽车费油。

この仕事は時間ばかりくって金にならない。/这一项工作净费时间赚不了多少钱。

（3）打败，取胜。（勝つ。）

横綱を食う。/打败相扑冠军。

（4）叮咬。（虫に噛まれる。）

ゆうべ蚊に食われた。/昨晚被蚊子叮了。

（5）蒙受。（身に受ける。）

玄関払いを食う。/吃闭门羹；被拒绝会面。

（6）年岁增长。（年をとる。）

年を食った男。/年龄相当大的男人。

（7）生活。（生活する。）

どうにも食っていけない。/怎么也生活不下去。

食うに困らない。/不愁吃。

（8）受。

いっぱい食う。/上大当。

我们把以上词义归为3大类，A.（因生存需要把外物放入口腔内）用嘴吃、咬（叮），包含上面的（1）和（4）之意，B.由A引申而来，为了（机器）能正常运转、（人）能够生活、工作顺利进行而要消耗、花费或者吃必要的物。包含上文中的（2）、（6）和（7）意项。C.由转喻而来的遭受消极、不好的影响（吃亏、上当、吃闭门羹、吃败仗），包括（3）、（5）、（8）之意。这样一分析，对这个词的理解和掌握就容易多了。同时为了提高日语词汇教学的效果，教师在教学中可以采用词汇学的相关知识，将词汇的语音规律和词汇的构词方法等知识教授给学生们，以增加学生们的词汇积累量。endprint

2.日语词汇兴趣教学法。兴趣是学生学习最好的老师，在日语词汇学习中尤为如此。因此，在日语词汇教学中，教师要采取一切行之有效的措施不断地提高学生们学习日语词汇的兴趣，只有当学生们具有了较高的学习兴趣，才能大幅度地提高学生们的学习效率和学习质量。

3.日语词汇联想教学法。无论是何种语言词汇之间都是相互联系的，因此教师在日语教学中要加强培养学生们的联想记忆能力，使学生们对日语词汇的记忆形成网络，进而更好地提高学生们对日语词汇的组合以及运用的能力，改变学生被动学习日语词汇的局面，使学生们在较短的时间内掌握更多的日语词汇。另外，在日语词汇教学中，对于经常出现或常考的词汇，教师在讲授到这些词汇时要进行联想教学，回顾以前学到的这些词汇，然后和现在正在学习的相同的词汇进行比较，看一看两者是否存在不同的地方，或者是通过一个词汇联想到一个类似的词汇，这些都属于联想教学法，能够使学生在一定的时间内更快、更好地掌握更多的词汇[2]。

4.日语词汇语境教学法。众所周知，日语学习的最高境界就是能够很好地将学习的日语运用在实际的生活当中，在语言运用的过程中学习日语词汇的效果和效率都可以达到最佳的状态。所谓的语境教学就是指运用“语境理论”，通过提供合适的言内语境知识和创造言外环境的方式，以达到良好的教学目的的教学方式。如教师在日语词汇教学中，可以将某个需要特殊掌握的词汇进行多种形式的、生活化的造句，让学生很清晰地就可以体会到这个词汇的意义和用法。语境教学法具有很大的优越性，可以使学生在语境中更简单地领会词汇的意思，进而更容易地掌握相关的日语词汇，在这个过程中，要求学生要结合上下文意思和学生自身的知识储备来理解和推断相关生词的意义。

5.日语词汇元认知策略教学法。首先，在元认知意识的基础上，教师要积极采用各种有效的方法培养学生们的元认知策略，不断地帮助学生提高自我认知程度，加强学生对自己的了解，从而根据自己的实际情况确定适合自己的学习目标，进而寻找到适合自己的日语词汇的学习策略，并且要注意根据自己的实际情况在不同的学习阶段采用不同的学习策略。其次，当教师帮助学生确定日语词汇学习的策略之后，教师还要积极地教授学生日语词汇学习的策略，然后学生根据教师教授的学习策略选择出适合自己的学习方法。

综上所述，在日语教学中，对日语词汇的教学占有重要的地位，做好日语词汇的教学可以大幅度地提高日语教学的效率和质量。因此，作为教师，一定要不断地改变落后的教育观念，并且还要不断地提高自身的语言方面的素质，指导学生建立良好的词汇记忆习惯和培养学生们的认知策略，只有这样才能提高日语词汇教学的质量和水平，使学生们更好地学习日语，提高学习成绩。

参考文獻：

[1]侯香勤.英语专业学生词汇习得认知策略及其训练研究[J].外国语文（四川外语学院学报），2011，27（2）：128-132.

[2]张永文.高师“课程与教学论”的认知策略[J].黑龙江高教研究，2009，（2）：70-72.endprint