江苏省高职人才培养模式探索

沈程　姜庆华　范优铭

[提要] 四年制高职本科的发展是社会发展的必然要求。近几年，江苏省积极探索四年制高职本科人才培养模式，在四年制高职本科试点工作上取得了丰富的成果。以常州工程职业技术学院建筑工程技术专业为例，从专业改革、人才培养模式、课程设置、教学模式以及师资队伍等方面，探讨四年制高职人才培养的具体做法具有积极的借鉴意义。

关键词：高职教育；四年制高职本科；人才培养模式

基金项目：2016年常州工程职业技术学院院级教育教学改革研究项目课题：“四年制高职人才培养模式研究”研究成果（项目编号：16JY031）

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2017年9月15日

引言

当前，我国正由制造大国迈向制造强国，以智能化、信息化等为代表的云技术、人工智能等新技术迅速崛起，新技术的应用、推广迫切需要一大批高尖端、高技能人才，这就对我国职业院校提出了更高的要求。职业教育向更高层次上移已成为社会发展的必然趋势，西方发达国家已经创办了一系列本科层次的职业教育院校，比如日本的技术科学大学（University of technology）、德国的技术科学大学（Fachhochschule）、英国的多科技术学院（Polytechnics）、美国的技术学院（Institute of Technology）、印度的工程技术学院（Engineering and Technology Colleges）和技术大学（Technological Universities）、我国台湾的技术学院和科技大学等，都以实施高职本科教育为主，形成了一定的办学特色，取得了良好的发展。

一、江苏省四年制高职本科人才培养模式探索

2012年，江苏省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知，江苏省教育厅在构建现代职业教育体系中，确定无锡职业技术学院与江苏大学、南京工业职业技术学院与南京工程学院联合培养四年制高职本科专业人才，作为江苏省与教育部共建的“高等教育综合改革试点区”的试点项目之一。

二、四年制高职本科人才培养模式探究——以常州工程职业技术学院为例

常州工程职业技术学院是一所全日制公办普通高等学校，学校王牌专业为建筑与化工，学校坚持开放办学，学校办学成绩得到社会广泛认可，是全国职业教育先进单位、江苏省文明单位。荣获全国高等职业院校服务贡献50强；江苏高职院校综合实力前十强。获得国家级教学成果奖一等奖和二等奖各2项，江苏省教学成果特等奖2项、一等奖1项、二等奖4项。

虽然常州工程职业技术学院没有成为江苏省四年制高职的试点院校，但是学院也正积极探索高职本科的人才培养模式。比如国际商务、光伏材料制备技术和化工装备技术等专业分别与常州工学院和常州大学合作办学。本文基于常州工程职业技术学院现行三年制人才培养方案，结合其他兄弟院校四年制人才培养方案的案例，编制了具有常州工程职业技术学院特色的四年制高职本科的人才培养方案——以建筑工程技术专业为例。

建筑是城市化的具体标志，伴随高速发展的中国市场经济，建筑业逐渐从劳动密集型转化为技术密集型，大量采用了先进技术和工艺设备，越来越多的岗位专业化程度逐渐提高，同时还不断涌现出很多技术含量高的岗位，建筑企业同时需要的是：大量的在生产和管理的第一线接受过理论教育，又掌握了熟练专业技术，同时还了解管理工作的高级专门人才。李克强在政府工作报告中决定大力发展装配式建筑，推动产业结构调整升级。在“建筑产业化、工业化”的浪潮下，积极探索建筑工程技术四年制新型人才培养模式具有重要意义。

（一）推动专业整体改革。在全球信息及网络技术的发展下，BIM技术、装配式建筑、地下工程等在我国建筑业得到了空前的发展，新形势下，传统的专业设计已经不能满足现代企业和社会的需求。学院可以以建筑工程技术四年制人才培养为突破口，利用BIM工作室、装配式建筑科研团队、地下工程中心的建设实现建筑工程技术的专业转型和改造，使之与国家建筑业的最新发展同步。

（二）人才培养模式定位。人才培养的定位决定着培养人才的特点、就业方向。四年制高职人才培养定位应明确其自身特色。要考虑其高等性、职业性和特殊性，四年制高职人才培养定位要有别于三年制高职和普通本科，着重培养介于技术技能型与工程型之间的高级技术型人才，技术、创新、动手能力要高于三年制高职，理论知识能力低于普通本科。（表1）

（三）优化课程设置。课程是人才培养的载体，四年制高职在课程设置上，既要包括公共课程体系和专业课程体系，同时还要包括一定数量的实践课程。通过公共课程、通识课程建立学生的基本技术技能和职业素养。通过专业基础课程和专业核心课程的学习掌握专项技术知识，通过课程实训、顶岗实习等实践课程锻炼学生的综合应用能力。坚持产学研深度结合，以企业需求为导向，重视理论与实践的结合，帮助学生掌握必备的专业知识和技能。

（四）创新教学模式。教学模式是人才培养目标能否实现的关键，四年制高职教学模式的选择，要吸取传统高职教育中的优秀模式，突破专业教学与企业脱轨的问题，可采用项目化教学、案例导向教学、合作式教学、分层教学、小班教学等模式。使四年制高职真正培养出高素质、高技能的复合人才。

（五）师资队伍建设。高水平的师资队伍对人才培养目标的实现起着重要保障。传统的高职专科提倡“双师”型教师，但是四年制高职对于教师的素质应提出更高的要求，四年制的教学团队除了要具备扎实的教学能力、过硬的实践能力之外，还需要具备良好的技术研发能力，这也是四年制高职教师区别于三年制高职和普通本科院校教师的重要特征。因此，为了保障四年制高职教师的水平，一方面要引进高学历的企业人才，另一方面还需加强对在校教师的技能培训，比如定期下企锻炼、教师沙龙等，提高教师的技术研发能力。

三、江苏省四年制高职本科教育的意义

四年制高职本科的试点标志着我国本科层次的高職教育进入全面发展的阶段，四年制高职本科是完善我国现代职业教育体系的关键，如果四年制高职本科能够全面开展，将改变职业教育在社会中的地位，具有积极的意义：（1）四年制高职本科是国家建设和社会发展的必然趋势；（2）四年制高职本科是推动高职院校转型升级的有效途径；（3）四年制高职本科能满足产业转型升级对技术人才需求的质量和层次的提升；（4）四年制高职本科能够完善我国现代职业教育体系；（5）四年制高职本科满足学生学历提升的期望。

完善现代职业教育体系，促进职业院校发展转型是一项系统工程，江苏省四年制高职本科的试点是深化教育改革的重要举措。高等院校、政府部门应该抓紧时间，科学布置高职本科的人才培养模式与结构，构建适合我国国情的、具有中国特色的现代职业教育体系。

主要参考文献：

[1]俞建伟.高职本科教育发展的国际比较及启示[J].国家教育行政学院学报，2011.4.

[2]陈锦.浙江省四年制高职本科人才培养模式[J].教育教学论坛.2016.7.28.

[3]丁明军，易烨，陈宇.四年制高职人才培养的探索与实践[J].高等工程教究.2016.4.endprint