巧用评价提升教学效果

吴红梅

摘 要 有效的教学评价是学生发展的“泵”。在教育教学中，许多老师都采用多种教学评价手段来推进教学活动、提升教学效果。作为一名小学毕业班的数学老师，我在实施教学评价时有一些困惑：使用什么样的评价手段能起到事半功倍的作用？怎样编制评价试题最合理、高效？本文就自己的认识作一些粗浅的解释。

关键词 教学评价 教学效果 评价手段

中图分类号：G622 文献标识码：A

1评价手段

教学中主要通过形成性评价和终结性评价来实现对教学效果的评价。然而，在教学实践中，老师常常把两种评价手段混为一谈。只有明确形成性评价和终结性评价的区别，才能正确编制和使用不同的评价手段。

形成性评价是一种过程评价，例如数学学科中的单元检测和阶段训练多应用形成性评价，这种评价手段主要着眼于学生还没有掌握的那部分知识。而终结性评价则是一种总结性评价，学期或学年检测主要以终结性评价为主，目的在于检测教学目标的达成情况，着眼于学生所学知识的掌握。其次，形成性评价把一个单元里所有基本知识点及掌握各知识的不用层次要求均包括在内，而终结性评价则是在有限测试时间内，对整个阶段所涉及知识点抽样测试。

我们在教学实践中常常把两种评价手段的作用及目的混淆。例如，许多单元检测表面上是为了掌握学生学习情况，而编制的目的和方法却使其成为了小型的终结性评价。老师们不是更多的通过单元检测来了解学生对知识的掌握情况，而是以等级或分数给学生一个单元学习成绩，不是积极寻求补救教学不当引起的失误，而是为了完成一个教学环节而进行测验，使得形成性评价流于形式，这样的检测评价必然是低效的。只有将两种评价手段充分合理地结合应用，才能真正反应出教学评价手段对教学效果的积极促进作用。

2教学效果评价的编制

在编制命题时要注意以下几点：

（1）形成性评价或终结性评价都要先编制命题双向细目表，在双向细目表中将要考察的知识点以及对每个知识点的学习目标整理清楚，根据“题型丰富，难易结合，考察全面”的原则逐一落实试题。

（2）编制试题时，要有层次性，从最基础的知识，最基本的认知层次入手，然后再按教学目标要求逐渐提高层次。整套试题要体现从易到难的循序渐进的原则。下面以六年级《图形的周长和面积》试题分析为例，试题可将长方形、正方形面积和周长公式作为基本题，难度较低；三角形、平行四边形和梯形的面积公式的推导及应用作为第二梯度；圆的周长及面积公式的推导和变化应用作为较难程度；各种平面图形的组合、图形的周长、面积的计算以及与生活的联系应用作为拔高题。这样的预先设计才能使试题编制有的放矢，使学生在教学评价中得到正确的评价并及时反馈学生存在的问题，以便老师及时调整教学、查缺补漏。

（3）编制试题要有适当性，要根据知识点的认知要求适当编制难易适中的试题，不能一味拔高。小学阶段认知领域的目标分为“记忆、理解、运用”三个层次。老师要把握好每一个考察知识点所需达到的认知要求，如：五年级下册《因数与倍数》中，对“因数、倍数、质数、合数”的概念要求是理解层次，而对“2、3、5的倍数”的特征要求是运用层次。只有把握好教学目标和要求，才能更准确的编制试题，所编制的评价试题也才能针对性地发现学生对知识掌握情况的好坏，从而帮助教师反省自己教学中的失误和存在的问题。

（4）编制试题要体现全面性。整套试题要包括单元的基本知识、技能，也要包括不同层次的认知要求，防止偏重“记忆”“理解”的低层次要求，而忽略“分析”“综合”“评价”等更高层次的要求。如：六年级下册《圆柱与圆锥》中，试题不仅包括应用圆柱圆锥的有关公式进行计算，还应包括运用公式分析实际问题，解决实际问题的题型，可以编排下题“用左图的纸板制作一个最大的圆柱，求这个圆柱的表面积和体积”。这样的试题可以考察学生对知识的迁移和分析运用能力，是高年级学生不可缺少的评价内容之一。

3围绕教学目的，恰当使用教学评价手段和评价方式

3.1正确选择评价手段，及时反馈

对于应用性强，技能要求高的知识，如《混合运算》，可以在每个新课的教学之后就针对性地进行形成性评价，及时了解学生对运算技能的掌握，对于学生学习有困难的部分应及时调整教学节奏，帮助学生扫除学习下一个知识点的障碍。

每个单元评价结束后，应针对学生评价结果，及时统计出错率较高的试题，如果65%以上的学生在某个知识点上出错了，应看作是教材中的难点或是由于教学不当引起，教师应重新寻求解释这些内容的不同的途径与方法。如：六年级《圆柱与圆锥》中出现一题“把一个底面半径为3厘米，高4厘米的圆柱形钢锭熔铸成一个高为9厘米的圆锥，求圆锥的底面积。”经评价统计有近65%的学生答错，这是老师及时调整教学，重新引导学生用方程来解答这类题目，并专门将类似的题型作了整理分析和专项练习。经过调整，加深了学生对圆柱、圆锥之间关系的理解，基本掌握了解决问题的方法，老师及时、有效地解决了一个教学难点。

3.2按时评价、切实评价，反馈促教学

教学评价不仅要将信息反馈给老师，也要把信息反馈给学生。针对学生的优势和劣势及时、切实地反馈信息，有利于学生认清自己的学习状态，及时解决学习中的问题，更好地促进师生之间的教学互动合作。教师对学生的试题及作业不可积压，必须按时评价，使学生迅速得到反馈信息，这样可以帮助学生在达成一个个小目标中成长和进步。

4结论

教学评价是教学活动得以顺利推进的重要环节，作为老师应该正确认识教学评价手段的意义和实施方法，并合理恰当地应用这些评价手段，使“手段”为提升教学效果服务。

參考文献

[1] 王云有. 巧用激励性评价，提高教学质量[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2012（9）.endprint