大学基础化学理论课教学方法问题研究

高心

【摘 要】大学基础化学理论课教学方法需要进行改革，现阶段的理论课教学方法存在一些弊端，学生的学习效果不好。在实践的基础上通过一系列的教学方法改革，试图探索出一套适合于复杂化学知识体系理论课教学的教学方法改革措施，并且促使学生提高自身吸纳复杂知识的学习能力。

【关键词】基础化学；理论课；教学方法

大学基础化学理论课作为大一新生必修的一门专业基础课程，对其后续的其他专业课的学习有非常重要的作用，可以使建立较为系统的化学理论基础，树立良好的化学思维模式，是对化工、材料类专业非常重要的一门课程。

在大学基础化学理论课程教学实践中作者发现相对于教学内容的成熟体系而言，化学理论课程的教学方法却显得非常单一，并且学生普遍反映单一的理论灌输并不能达到好的教学效果，同时学生易出现厌学逃课的负面教学情况。故需要对目前大学化学理论课的教学方法进行分析研究，找出问题的根源，形成一系列行之有效的大学化学课堂理论教学方法的改革措施。

1 大学化学理论课讲授的困境

化学理论，尤其是化学基础理论，在整个化学知识体系中作为基础性知识层级具有很重要的承载作用[1]。但与其他实验类的化学知识门类相比，课程的内容相对枯燥，所讲授内容具有一定的抽象性，或者与日常生活经验相距甚远，故在课堂讲授时容易使学生无法足够集中精神，同时对抽象内容的讲解也无法在第一时间让学生能够较为直观的理解。

例如，对于物质结构理论的讲解中，学生普遍对由量子力学导出的原子结构模型感到无所适从。对电子云的理解一般只能停留在非常肤浅的层面上。而对于概率密度与波函数的理解机会为零。当然这种教学现象的出现与知识点本身非常难懂有关，单更多是源于对原子结构理论知识的讲解很难做到深入浅出。许多实际情况中，一旦教师稍微展开讲解波函數、薛定谔方程就会使得教学陷入深入不出、学生知识储备不足、无法理解的困境。但是如果不对波函数作深入讲解，就只是简单讲解一下电子云就是表示电子在单位空间体积内出现的概率大小，则学生极易产生电子云就相当于实物的误解。从而阻碍了后续化学理论知识体系的正确形成。

以上的例子试试说明了在化学理论课程中经常出现的一类情况。本质上是由于化学基础理论在量子力学模型的指导下已经严重偏离了日常生活经验，学生以往的知识体系对理解量子力学模型形成了不小的阻碍。所以对于刚从高中阶段进入大学的大一新生来说，还保持着中小学的学习模式，即，新知识的学习理解需要旧的知识作为基础，在以往知识经验的基础上才能吸纳和理解新的知识，这种认识方式对于简单知识体系的学习非常有效，甚至是唯一的一种认知模式，但是面对复杂知识体系，超越人类感官与实践经验的一类知识体系而言，这种认知模式就会显得无能为力。

对于复杂知识体系需要非常小心的处理以往的知识经验对于新知识的作用。像大学基础化学知识体系来说，以往的知识经验会起到一定的阻碍认知的作用，会使得学习者走入认知的误区，从而无法尽力正确的化学知识体系。这就要求大学新生不借助以往的知识经验，而直接建立一套新的知识体系。这对于初入大学的新生来说是一项重大的挑战。同样也会给任课教师带来巨大的教学难度。从实际教学的效果来看，大一新生普遍存在不能从根本上理解基础化学理论，只能死记硬背应付考试的现象。同时这也是大学基础化学理论课程教学方式改革的切入点。

2 创新基础化学理论课程教学方法探索

面对全新的挑战，破除因认知升级二带来的课堂教学困境，需要从教学方法上下功夫进行改革创新，以改变目前的大学基础化学理论课学生学习困难，教师讲解不得当的局面。

首先，需要改变原来理论知识讲解只忠于一种指定教材的单一模式。教材不再以一种教材为准，同时选取几种优秀的教材为蓝本，将各个教材中精彩的讲解论述汇集到一起，形成一种新的采编各家之长的教案。通过用多种不同教材中对学生最难以理解的知识体系加以讲解，同时还可以借助互联网，将各种零星的对该知识的讲解一并推荐给学生，使学生可以有多种渠道来理解和掌握该知识点。加上课堂讲解时辅以大量的实例加以理解，可以最大限度的提高学生对该知识难点的理解力。

其次，使用板书结合多媒体课件的教学方式也会提高知识难点的讲授效果。目前大学授课的主要方式是多媒体、PPT的授课方式，这种授课方式有其自身的优点，文字清晰，图片美观，颜色鲜艳，同时还能以声音视频等进行综合展示教学。但是目前这种讲授方式的比例非常高，许多课程从头到尾都在用PPT方式讲授，板书教学方式几乎为空白。

板书教学作为一种传统的教学模式，具有最大的优势就是灵活，相对于PPT，板书虽然在清晰美观上不及PPT，但是板书的灵活性是PPT无法比拟的。PPT须提前完成，将课堂教学所需全部提前制作完成，但是在课堂实际教学中，学生的临课反应往往出乎任课老师的意料。学生的疑问也经常不在PPT的包含范围内，但是课堂时间宝贵又无法在授课现场制作PPT，于是板书作为一种灵活的教学手段就显示出它的独特优势。将课堂中随时出现的情况、PPT中没有涉及到的问题及时用板书的形式补充说明是一种非常好的互补的解决方案。同时板书前后的流畅性也决定了其对知识难点的讲解有着其他教学方式不具备的优势。

通过板书教师可以任意的修改教学进程，随时根据学生的现场反馈进行教学内容的调整，对于难以用文字描述的场景板书作图可以在多个维度展示知识的图像[2]。并根据学生的具体反馈进一步选取任意的知识侧面进行具象化的讲解，而这些优势都是PPT所不具备的。

板书教学的优势要最大程度上的发挥需要授课教师充分备课，并且将自身的知识体系融会贯通，这样才能有效的利用板书这一种教学方式进行灵活的课堂讲授，降低学生对知识理解障碍。这样对大学新生很有益处，同时也可以督促教师不断提升自我的知识水平，是一种多赢的局面。

3 理论教学与实践的结合endprint

化学归根到底是一门实验科学。复杂的化学基础理论也是从简单的化学事实中总结出来的。理论的学习离不开实践的检验，在大学基础化学理论的教学中同时要重视实验，重视化学实验教学对理论教学的补充作用。

目前的大学基础化学教育理论与实验是脱节的，基础化学的理论课与实验课往往各自为政，分属于不同的教师讲授，而且实验课的授课内容因为场地、仪器、经费、人员的限制也无法做到随心所欲。通常都是进行一些简单易操作的几个实验项目，对学生的训练效果有限，而且课程进度也常常无法与理论课合拍，这就降低了理论课的教学效果。

较为科学的解决方案是在每一个理论教学的时间节点上安排学生观看相应的实验视频，结合实验视频画面讲解理论知识，学生的新鲜感和注意力被调动起来，從而达到理论联系实际的最佳教学效果。实验以视频的方式在课堂播放，虽然没有学生动手参与的过程，但是对于教学效果来说有以下几点好处。第一，实验视频可以避免场地、试剂、经费和安全方面的限制。灵活的相学生展示。适合于不具备开展实验教学条件的学校。第二，实验视频可以紧跟课堂理论教学，为理论教学服务。理论知识点讲解完毕后播放相关的实验视频可以起到趁热打铁、强化认知的作用并且视频播放灵活可控。第三，学生观看大量实验视频和亲自动手做有限次的实验，对理论教学来说前者的帮助作用更大。这种间接的实验经历虽然不是亲自动手但是其灵活多样，不受场地因素限制，是一种非常高效的理论结合实际的讲授方法，尤其对化学这样的实验科学的理论教学来说尤为重要。

4 总结

大学基础化学理论课的教学问题并非个案。目前许多的理工类理论课程教学都会遇到类似问题。理论知识的特定决定了其必须有一种相应的教学方式方法。理论知识是其他应用实践类知识的基础，知识的高度决定与基础的深度，作为基础知识，理论知识一定程度上决定了一个人的知识体系构建的完整度。所以要重视基础理论知识的教学，更要注重理论知识对学生整体知识体系的基础性作用。用科学的教学理念和教学方法来对待理论知识的教学是对学生高度负责的体现。通过多种方式，多种渠道的改革措施能够使得目前理论知识教学面临的困境有所改善。为大学基础化学理论教学的改革探索出一份力，为提高我国大学生基础化学理论水平而不断奋斗。

【参考文献】

[1]张小菊.化学学科教学知识研究[D].华东师范大学，2014. [2]张莉君.师范大学化学专业教学技能课程规范化教学实践研究[D].湖南师范大学，2014.endprint