对课堂互动教学实施过程的几点思考

欧阳熙　张亚峰

【摘 要】为了探究高效课堂互动教学实施过程的普遍规律，本文提出了课堂互动教学实施的基本原则，在此基础上对课堂互动教学实施过程从问题导入、过程控制和梳理总结三个方面进行了分析和思考。

【关键词】课堂互动教学；实施过程；思考

课堂互动教学通过精心设计的教学环节和教学方式来调动学生的参与教学活动的积极性，促使他们“情不自禁”地投入到教学活动中去，在生动、有趣的教学活动中进行深层次、全方位的沟通、交流与互动学习，加深对课程有关教学内容的理解与认识，并使学生的动手能力、独立分析问题、解决问题的能力及创新能力得到进一步的加强[1]。课堂互动教学是一个交互的、持续的、动态变化却带有明确目的性的过程。因此，加强对课堂互动教学的理论和方法研究，探究高效课堂互动教学实施过程的普遍规律，对于提高其效果显得尤为必要。

1 课堂互动教学的概念

课堂教学中的互动，不全是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生和生生之间的双向、交互和多元的影响（包括双方之间认知、情感、个性等各方面的直接或间接的相互影响），这种交互影响是一个动态循环的连续过程[2]。

课堂互动教学就是课堂上师生在互动交流中，教师为帮助学生了解和掌握教学内容，达到教学目标，而实施有计划的教学活动，学生对教师行为做出反馈，参与教学活动，最终达到自身学习要求的一种相互依赖的教学方式。

2 课堂互动教学的基本原则

有效的课堂互动教学是建立在师生之间相互依赖的关系下的。区别于“填鸭式”教学，课堂互动教学在构建课堂师生关系时更注重以“学生”为本，具体遵循以下几条原则。

2.1 主体性原则

主体性原则认为教学过程中每个人都是主体，都是彼此之间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、能动性和自主性作为相互对话、理解和沟通的条件，在一定的规范、习俗和文化传统的共同承诺遵循下进行交流、对话、沟通、理解的活动[3]。

主体性原则还表现在课堂互动贴近学生的兴趣和愿望，主动聚焦学生学习生活的关注点，引导学生自主探究、分工协作、积极沟通，灵活教学方法，拓宽思路，提高学生参与度和主观能动性。主体性的教学结果就是培养出能改造现存世界的人，也即具有实践意

识和实践能力，能超越现实世界、现实社会的人[4]。

2.2 民主平等原则

课堂互动教学中民主平等，是开启交流大门的钥匙。只有良好的师生关系，才能促成高效的课堂互动。课堂互动教学切忌“暴力”教学。教师不能为了一味地强调书本观点或教学内容，毫无过程的否定或忽略学生所提出的观点。这一方面不利于学生在自己的原有的知识体系中建立对教学内容的认识和理解，另一方面会打压学生独立思考的積极性，这是有违教育宗旨的。民主平等原则要求教师对学生“更注重于支持而非批评，更注重于理解而非冷漠和评判，更注重真诚而非表现角色[5]”。在课堂互动教学的过程中，教师要对学生发表的观点持有客观全面的认识，以掌握学生对课程内容的掌握程度，在此基础上采用适当方式依据教学内容进行补充和完善。

2.3 尊重差异原则

尊重差异原则是指要从学员的实际状况及接受能力等具体情况出发，以相应的教学内容、教学进度、教学方法实施有针对性的课堂互动教学。要求在课堂互动教学中，既要考虑学生的共同需求，面向大多数，又要照顾到个别差异对象，给予适当的个别关照，实施因材施教，尽可能达到统一的教学标准，使课堂互动教学有更普遍的参与度和更高的参与热情解，以收获更良好的教学效果。同时，在互动的过程中，应该鼓励学生广泛参与，勇于发言，表达自己观点，对于与互动的预设主线不一致的观点，应该采用适当的方式合理引导，而不是制止叫停。

3 课堂互动教学实施过程的几点思考

3.1 互动教学的问题导入要精确找点，灵活多样

一段互动的开始往往是通过抛出一个话题或问题而导入的。而这一话题或问题讨论交流的氛围会直接影响到互动教学的效果，互动氛围越浓烈，就越有可能收获良好的教学效果。互动话题或问题的选取则直接决定学生是否有高涨的热情投入到这段互动中。如果能够抛出学生感兴趣或能够引起学生广泛共鸣的互动话题，提出学生亟待解决或有迫切求知欲的互动问题，势必会为互动教学的拓展和深入提供前提条件，对于良好的互动教学来说是必不可少的。

精确找点就是要找准“教”与“学”两方的切合点。一方面，互动教学的问题导入要贴近教学内容，紧扣教学目标。另一方面要摸清学生思想，了解他们的普遍关注点。互动教学的切入点不一定局限于教学内容本身，也可以拓展到任何可以迁移到教学内容的领域或方向上，这样，教师可以更好的选取能引起学生兴趣或者共鸣的话题作为互动教学的切入点。首先在导入问题上形成教学共鸣，从而将这一教学共鸣在教学内容上迁移强化，帮助学员在自己原有的知识体系中建立对教学内容的理解和记忆，达到更好的互动效果。

灵活多样即是指互动话题或问题引出的方式方法要灵活。合适的引出方式能为互动教学开个好头，起到活跃氛围，打开思路，发散思维的作用。引出方式的选取要结合学生个性特点，贴合学生的喜好取向。

3.2 互动教学的过程控制要主动导向，矢量求和

互动教学的开展是有一定持续性的动态过程，虽然课前可以通过教学设计对互动教学的关键节点进行预设，但是，互动教学的整个进展情况是不一定完全按照教师的预想进行的，是否能够按照预设的关键节点开展互动，花多长时间能达到预设的某个关键节点，都取决于课堂上师生们的讨论交流。因此，为了使互动教学能够按照教学设计开展，以达到预定的教学目标，教师需要在互动教学的过程中的讨论将交流进行实时掌控。

主动导向是指在互动教学的过程控制中，教师要通过引导使讨论交流的方向保持在提前设计的主线和关键节点上。在讨论交流的过程中，不免会有与预设主线不一致甚至相背的观点，对于这些学生的讨论发言要及时以合适的方式进行干预和引导。对于这部分学生的观点不应该一味为了追求教学进度而制止叫停，反而对于那些普遍存在的观点，应该引起重视。普遍存在互动不在点上的情况，一定程度上反映了学生对教学内容的理解有所偏差，这应该是教师要重点关注和解决的问题。教师要从根源上分析学生观点的出发点，找出并纠正其理解偏差。而对于个别存在的偏离主线的观点，教师最好采用“开源节流”的方式。“开源”是鼓励任何学生发表任何自己的观点，以达到掌握学生真实认知状态，调动学生积极性，激发主观能动性的目的；“节流”是当学生提出“非主线”观点的时候，及时引导，将话题拉回主线，以确保教学进度按计划推进。总的来说，教师在对互动教学的过程控制中，对于符合互动教学的预设主线的观点，可以进行充分讨论；而对于与主线不一致的观点，教师应该主动引导，合理分配篇幅。

矢量求和是指在互动教学的过程控制中，教师要从互动交流的方向和深度两个方面衡量互动效果。互动交流的方向要紧贴教学内容，其的深度要与教学目标相匹配，这是判定互动效果的两个缺一不可的指标。而教师在互动教学过程控制中，也要参照这两个指标。

3.3 互动教学的梳理总结要倡导迁移，客观求实

在课堂互动教学过程的最后，教师一般都要对互动教学的过程进行一个全面而深刻的总结，帮助学生对所学知识进一步理解和消化，从感性认识上升到理性认识。在梳理总结的过程中，及时准确地将互动交流中产生的共鸣或者取得的成果迁移到教学内容上。为了深入展开交流，互动交流的聚焦点有时可能是相对片面的，教师要善于引导学生进行学习迁移，让学生发散思维，提出更具拓展性的问题或结论。

在梳理总结的过程中，教师要客观地对学生的互动过程进行评价，一方面巩固学生对教学内容的理解和应用，另一方面也要具体指出学生的学习过程和认知程度上的偏差，切不可急于靠向教学内容，而忽略学生在认知上存在的差距。客观求实是为了帮助学生在自己原有的知识体系的基础上，建立对教学内容的认识和理解，同时可以很好地增加学生的自我效能感。

【参考文献】

[1]何苗.西方经济学互动教学五要义[J].经济研究导刊，2008.9.

[2]孙泽文.课堂互动教学研究[D].武汉：华中师范大学，2008.5.P47.

[3]王锐生.社会哲学导论[M].北京：人民出版社.1994.p153.

[4]鲁洁.论教育之适应与超越[J].教育研究.1996.2.endprint