协作学习模式在大学英语跨文化交际教学中的应用与研究

董涵

【摘 要】大学英语教学的目标已经日益由传统的应试教育向提高学生综合英语能力水平的方向转变，如何提升学生的英语文化水平以及日常交际能力是目前大学英语改革的一个重要方向，学校增设了多门英语选修课程，跨文化交际就是其中的一门课程，针对日常教学中遇到的一些问题，为了提高教学效率，将教育学中的协作学习模式引入其中，并对日常教授的2个班级进行实践，取得了较好的教学效果。

【关键词】协作学习模式；大学英语教学；跨文化交际

目前学生学习英语，主要的目的是为了通过一些相关的等级考试，学生普遍学习热情不高，课堂气氛不活跃，学生的学习方式也是传统的教师课堂教，学生课后背的一种模式，虽然考试通过率有一定的保障，但这无疑大大限制了学生的发展，因为学生的重心只是为了考试，不注重对英语文化的背景研究，口语得不到锻炼，对英语的实用性掌握非常的不到位。为了提升学生的综合能力，学校相应的设置一些英语方面的选修课，其中跨文化交际就是本人所教授的，该门课程注重对西方国家的一些背景的研究，东西方文化的差异使得语言在不通的文化背景下，会产生很多种不同的意义，让学生了解各种英语文化的起源，并让学生能够学习好口语，我对该门课程做了很认真的备课，该门课程，在刚开始的时候，学生对该课尚有新鲜感，有一定的学习热情，可时间久了，慢慢就出现了一些问题。学生的学习效果差，口语锻炼时，相互之间不敢开口，大大降低了学生的学习热情。本人所带的2个班级，一个班级为中国学生，另一个班级为留学生，留学生多为英美国家的学生，他们是为了学习汉语，我认真思考了授课中遇到的困惑，忽然产生了想法，本身跨文化交际这门课就是研究外语与中文之间的差异和共同点，中国学生学习英文但苦于无法锻炼口语，而留学生学习中文，也苦恼于无法锻炼自己的汉语口语，那我为何不降这2个班的学生进行组合，混合编排成一个班级，进行授课呢。出于以上的考虑，我绝定进行合班，而教育学的协作学习模式又恰恰符合这个班级的特点。

通过查阅教育学的相关资料，协作学习模式是基于建构主义的一种学习理论，也是最近比较流行的一种学习模式，他通过让学生通过协作的形式，通过课堂上老师讲授，下达教学任务，同学之间互相合作，相互探讨，来达到学习的目的，在目前的信息化技术水平高速发展的今天，这种通过小组或者小团队的形式进行学习的方式，越来越受到大众的欢迎。目前的协作学习模式主要体现方式有如下三种：（1）竞争模式，让学生组成一个小组，在学习完毕之后相互竞争，小组内成员互相竞争，能提高学生的学习积极性。（2）协同模式，主要是让一个小组内的学生相互协作，在学习时遇到不会的内容时，相互指导，互相促进，更好的提升学习效果，增加了学生了体验性。（3）辩论模式、该种学习方法较为激进，教师课前需要准备好一系列的问题，到课堂中提出问题，让学生利用掌握的知识在课堂上以辩论的模式，来进行学习。

针对我所教授的2个班级，根据协作学习的理论，我将留学生与中国学习编排在一起，对其教授跨文化交流这门课程，设置了跟课程有关的问题，以中英文两个版本的模式，向学生提问，让学生在课堂上自由辩论，留学生回答问题，必须用中文问答，而中国学生用中文回答，刚开始实施的时候，我发现这种教学方式，是个特别有趣的过程，课堂的气氛十分活跃，而且学生也拥有了相当的积极性，让学生适应需要一个过程，在连续上了十多节课后，大家已经慢慢适应了这个过程，与留学生之间的沟通也日益多了起来，学生也敢于用英文跟留学生对话了，而留学生也可以用中文跟中国学生进行交流，课堂取得了不错的效果，随着课时的不断深入，一些问题也慢慢显现出来，由于2个班级合上，学生由原来一个班级的24名学生变成了一个班48名学生，学生人数的增加，队友课堂纪律的把控成了一个问题，而协作学习模式理论认为，利用协作学习模式进行教学，学生的人数不宜过多，一般控制在24人左右，人多过多会直接影响到协作学习的效果。而且人数过多，小组也无法划分。课堂的纪律由刚开始的活跃慢慢变成了不可掌控的局势，而且虽然学生的口语以及词汇方面取得了突破，但在摸底考试中，学生的成绩并不是很理想。

根据教学中出现的问题，我进行了反思，重新对授课模式进行改进，首先对学生进行能力测试，根据学生的能力进行重新编排学习小组。利用考试成绩，我进行了小组的差异性编排，4个人一个小组，一组2个留学生2个中国学生，其中1个中国学生和一个留学生成绩水平处于前列的，另外2个人成绩属于相对一般的，这样由成绩好的学生来带动成绩一般的学生，是初步的设计思路。另外根据教程，我详细设置了课堂中的讨论问题，根据学习的进度，设置了相应的课堂讨论问题，问题分为几种：一种为抢答问题与测试问题类，学生可以根据回答问题的情况获得一定的积分，最后积分多的，为优胜组，与其他优胜组进行竞赛，这种方式，主要是为了他提高学生的竞争氛围，小组成员相互竞争，提高学生的学习积极性。第二种为讨论题，学生根据老师设置的问题，进行小组讨论，轮流发言，根据不同的问题，来获得不同的知识，在遇到不会的单词或者句型時，同一小组的同学（下转第5页）（上接第66页）可以互相帮忙，相互指导，相互促进，增加了学生的体验性。第三种为辩论题目，学生以小组的模式进行辩论，中国学生以英文辩论，留学生则以中文应对，在辩论的同时，相互学习，中国学生能够更好的体验到原汁原味的英语，对外国的文化得到切身的体验，留学生也能锻炼中文水平。

通过一学期的实践，期末考试之后，我对学生的成绩进行了统计，学生的成绩相对上学期平均分提高了12分左右，班级有16名学生通过了4级英语考试，针对教学的结果，我设置了调查问卷，一共分发出48份，回收了39份，其中大多数同学都对该种教学模式表示满意，认为与留学生一起上课，大大提升了学习的兴趣，很多同学认为，自己平时比较害怕的听力考试，现在应付起来得心应手，英语成绩也得到了较大的提高，取得了比较满意的课堂效果，英语课由原来的不想上，上课昏昏沉沉，到现在的主要要求上课，课堂的考勤率也大大提高，基本上没有出现过学生逃课的情况。留学生也反应，自己的中文水平得到了很大的提高，自己在课堂中的所学，能够很方便的应用到日常的生活中去，与人的沟通也得到了很大的进步，现在基本上都能流利的用中文与人交流。通过跨文化交际这门课程，能够很好的了解到2国不同的学习和文化的背景，所学习的知识不再是课本上的死板的知识，对风俗民情都得到了很好的了解，对英语的文化也得到了一些了解，不同的词语，在不同的语气和不同的场合下，会有不同的意思，通过学习了这门课程，大大拓宽了学生的眼界，也丰富了学生的课外知识，在应对写作的时候，不再是只言片语，大多数学生都能够很自如的应用一些句子和谚语，写出来的文章，不再是很生硬的中国式英语，表述清晰明朗，对单词的运用也是得心应手，取得了较好的教学效果。

综上所述，我认为协作学习模式在大学英语跨文化交际的教学中，是可以应用的，而且取得了不错的效果，当然一学期的时间也有局限性，在日后的教学中，会进一步实践和完善，更好的为教学服务。

【参考文献】

[1]赵建华，李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育，2000（10）.

[2]吴立岗.现代教学论基础[M].广西教学出版社，2001.endprint