幼儿争执行为观察分析与应对策略

黄蓉蓉

幼儿争执是幼儿在成长过程中常见的现象，如果处理不当，会影响幼儿的身心健康以及对社会的认知。如果恰当处理，则有助于幼儿学会与同伴交往，摆脱自我中心思维，促进良好个人品质的发展。本文以幼儿争执行为为研究对象，结合观察与分析，阐述幼儿争执行为产生的原因和类型，提出幼儿争执行为的解决策略。

新《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径。”“教师要善于发挥偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在幼儿园的教学活动中，幼儿之间经常会发生不同形式的争执，如果以训斥、恐吓或者简单和解的方式进行制止，会对幼儿的身心发展起到消极的影响；反之，以愉悦、宽容的方式进行交流，就会让幼儿学会如何理解他人情绪，如何与他人交往，逐步摆脱自我中心思维，促进幼儿的健康成长。

一、幼儿争执行为的概念

争执是幼儿交往中常见的一种现象，美国学者Shantz，C.u.（1987）在《儿童之间的冲突》一文中指出幼儿争执行为是“儿童互动双方之间的一种对抗状态”，具体到生活中，指幼儿与同伴交往中，因物品、空间、资源、规则等原因而引起的争执或者发生口角的场景。幼儿争执一般表现在言语与肢体动作上，表现为挑衅、攻击、逃避、合作或者寻求帮助。

二、幼儿争执行为的原因和类型

1.幼儿争执的内部原因与类型

内部原因通常是由于幼儿和同伴交往经验较少、组织运用语言能力不足造成的，一般分为以下三种类型。

（1）幼儿思维的自我中心性导致的争执

案例1：添添拿着一辆红汽车，“滴滴叭叭”在马路上开来开去，磊磊看见了，对添添说“给我玩玩小汽车吧”，添添说：“不给，这是我的。”磊磊听了，一把推开添添，按住小汽车，添添马上去抢，磊磊一下把小汽车死死地压在身体下面，添添一看，也拼命地抢夺小汽车，游戏秩序乱了。

皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是根据自己所处的认知发展理论阶段进行思维、感知和行动的。添添和磊磊都喜欢玩小汽车，说明他们有着共同的爱好，当他们都想玩小汽车时，并没有选择分享的态度，而是采取争抢的方式。

（2）幼儿语言理解和表达能力不足导致的争执

案例2：阅读时间，小朋友们都在安静地看书，忽然，琳琳指着小爱手里的图书说：“你看，你把书撕坏了。”小爱一看坏的书角，说：“不是我撕坏的，本来就坏了。”琳琳说：“就是你撕坏的。”小爱说：“你瞎说，不是我撕坏的。”两人你一句我一句争吵起来了。

由于幼儿语言理解和表达能力不足，导致幼儿在表达生气或愤怒等情感时，常常因为表达不当造成一定的争执。

（3）幼儿的规则意识引起的争执

案例3：午餐时候，华华捧着小饭盒在排队等待老师发午餐，小峰从洗手间出来，拿了自己的小饭盒就站到了华华的前面，华华马上喊：“峰峰你不可以插队的，你到后面去排队。”小峰不理她，华华急了，用力推小峰，小峰摔倒了，马上爬起来，也用力去推华华，结果把旁边孩子饭盒打翻了。

幼儿在3_4岁时，会进入秩序敏感期，在这一时期，幼儿对事物的秩序有强烈的需求，并逐步获得和发展起对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性，即秩序感。幼儿在这个时期认为坐立行走跑跳、小便洗手、进餐、睡觉、游戏等方面都是有规则的，每个幼儿都要遵守规则，否则将受到惩罚，如不准玩淘气堡、不准区域活动等。

2.幼儿同伴冲突的外部原因及类型

（1）语言攻击、故意挑衅、人身攻击导致的争执

案例4：“建筑工地”上小工人们造了一座大楼房，这时，瑞瑞走过来，一脚就把楼房踢倒了，还开心地说：“房子倒塌了，真好玩。”其他小朋友看见了，有的马上大叫：“你干嘛？你是个坏蛋。”有的就伸手去抓瑞瑞的衣服，不让他离开，还不停地说：“赔我们的房子。”双方就吵起来了。

4岁左右是幼儿成长过程中的一个新阶段，幼儿出现这种挑衅行为是希望自己力量得到肯定，此时老师不要粗暴地制止，而是耐心地和孩子聊天，帮助他们理解和感知他人的情绪，减小暴力倾向，将孩子挑衅行为导向健康和文明。

（2）与同伴争抢空间、环境等资源导致的争执

案例5：体育活动开始了，太阳伞下马上聚集了一群小朋友，可是，太阳伞的绳扣只有十几个，动作快的天天一下抓住了绳扣，慢了一步的康康急得去抢夺天天已经拉着的绳扣，大喊着“让我来，快给我”，两人都不放手，绳扣断了，一下都傻眼了！

幼儿园因空间、物品、食物等资源不足引起的争执，幼儿通常是直接抢夺或者相互攻击，很少出现协商共同分享的场景。主要是因为幼儿的交往经验较少，还不能较好地理解自己和他人的情感情绪，还不能與同伴在资源上进行分享。

三、幼儿争执行为的解决策略

根据对幼儿争执行为的分析，结合实践教育提出以下解决策略。

l_加强幼儿的社会性培养

（1）提高幼儿的社会认知发展水平

①加强幼儿的移情能力训练

移情是让幼儿站在其他小朋友的角度，设身处地地体验其他小朋友的情感。移情训练的主要途径有，设计故事情节、情境表演等，使幼儿理解、分享别人的情感体验，使幼儿在日后生活中，对类似的场景、情感产生习惯性的理解和分享。移情训练特别需要利用幼儿的自我中心意识，通过换位思考，让幼儿去理解他人隋绪，去理解他人的情感需要。

②增加幼儿角色扮演的机会

角色扮演就是让幼儿模仿现实社会的某些情景，扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系、感知和理解他人的感受，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。角色扮演的游戏，不仅能够增强幼儿想象力、观察力、和解决问题能力，而且能够促进幼儿交往能力的发展。老师可以有效地利用活动室空间创设幼儿喜欢的“娃娃家”“医院”“超市”“游乐场”等角色扮演游戏场景，让幼儿扮演不同的角色，体验角色经验和情感。endprint

（2）重视幼儿能力培养

①幼儿语言能力的培养

幼儿只有表达清楚自己的意愿和想法，才能与同伴顺畅地交流和玩耍，减少争执的发生，对幼儿进行语言能力的培养，可以通过创设自由宽松愉悦的交往环境，鼓励幼儿在同伴交往时中敢说、大声说；经常为幼儿讲故事和绘本，通过幼儿自己复述故事来丰富词汇量；开展各种语言活动，如自我介绍、当小小老师、小剧场讲故事等锻炼幼儿的语言表达能力。

②幼儿倾听能力的培养

新《幼儿园教育指导纲要》中语言领域中明确指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”，幼儿只有具有较好的倾听能力，才能明白同伴表达的意思，避免因理解错误造成不必要的争执。老师可以组织孩子们去大自然聆听春蚕吐丝的声音、小鸟的起床叫声，观察自然界的风雨雷电，让幼儿萌发倾听的兴趣。教师还应以身作则，认真倾听幼儿的倾诉，不随便插话，在幼儿提问时，耐心等待仔细倾听，不论孩子的话题是简单可笑，是流畅还是吞吞吐吐，都要专心倾听。

（3）帮助幼儿提升规则意识

幼儿规则意识淡薄，自我控制力较差，常常将规则看成强加的东西，不能自觉地遵守规则。让幼儿养成遵守规则的行为习惯，对幼儿今后快速适应社会有重要作用。提升幼儿的规则意识可以通过以下的方式：l_自身榜样示范：教师以身作则，如吃饭、喝水、排队等生活细节上潜移默化地提升幼儿的规则意识，养成规则习惯。2.强调幼儿的自主意识：教师根据实际情况，大胆放手，引导幼儿自己去思考规则，探寻规则的合理性。3.通过直观形象的图标启发：幼儿年龄小，理解能力差，对于一些必须遵守的规则缺乏认识，这时教师可以利用直观形象的图标帮助孩子认识和理解规则，如可以通过一些卡通的交通标志帮助幼儿理解交通规则。4.通过感受过失后果：空洞的批评有时并不能达到预期的教育目的，反而会引起幼儿的逆反心理，老师不要去限制儿童的自由，而是帮助幼儿去感受到自己的过失帶来的后果，他们才能铭记于心，不再犯同样的错误。

2.培养幼儿自主解决争执的能力

（1）引导幼儿自行解决争执

在遇到争执时，不应采取粗暴干预或者简单协调的办法，尽量让孩子学会自己解决争执，使他们认清自己在争执过程中的对与错。在幼儿和同伴出现争执行为时，老师要耐心倾听幼儿各自的想法，了解事情的前因后果，鼓励他们说出自己的想法，鼓励他们提出争执的解决方法，引导幼儿正确处理争执，让幼儿学会宽容和分享。

（2）采用和谐宽容民主的家庭教养方式

家庭教养方式对孩子有着潜移默化的影响，若家长缺少爱心或耐心，教育方式专制粗暴，幼儿在遇到问题时，也会选择专制粗暴的解决方法，若是整个家庭采用和谐、愉悦、宽容的教育方式，幼儿在遇到问题时，也会选择和谐、愉悦、宽容的解决方式。和谐民主的家庭教养方式可以为孩子的思想插上自由的翅膀。在家庭生活中，父母应多和幼儿进行沟通交流，耐心地倾听幼儿的想法，帮助幼儿去理解体会别人的情感情绪，帮助孩子健康快乐地成长。

3.提高教师专业能力，创设和谐互动氛围

（1）重视幼儿教师专业技能，提升解决幼儿争执的能力

教师要恰当处理幼儿的同伴争执，必须提高对幼儿争执行为的认识，要及时了解和掌握幼儿在身体生长发育、认知能力、情感发展等方面发展水平，在了解的基础上更多地去理解幼儿。教师在处理幼儿争执时候，要有明确的主导意识，多创设宽松的环境，利用故事、游戏、榜样等多种方式来培养幼儿良好的行为习惯。同时根据幼儿发展过程中注重形象思维的特点，要有意识地教给幼儿具体的人际交往方法，如，让幼儿学会和同伴分享玩具，加入其他幼儿正在玩耍的游戏，使用道谢和道歉的礼貌用语，等。

（2）加强家园共育

家园共育是提高幼儿素质教育的保证，幼儿园始终与家长相互信任、相互理解、相互支持等才能建立顺畅的争执化解渠道，共同促进幼儿良好素质的发展。如，利用公益讲座介绍幼儿常见的行为问题及原因，提高思想认识；通过家长会，让家长们直观地聆听真实的案例，讨论并提出应对的策略；通过家长开放日活动，在真实状态下观察幼儿行为表现，深入地分析和思考，获得有效措施。

四、结语

幼儿的争执行为有着共性的地方，实际生活中也会有不同的个性。随着孩子年龄的增长，生理和心理发展水平的不断变化，幼儿间的争执行为成因及解决方式方法也会变化，作为教师要重视这些争执行为，引导幼儿在争执中健康成长。

[作者单位：苏州市实验一卜学附属幼儿园江苏]endprint