数学课堂教学的几点尝试

张永琴

新课程强调：“一切为了学生的发展”。因此我在教学中始终坚持以人为本，充分开发学生的各种潜能，营造和谐、民主、宽松的教学氛围，创设情景，巧妙设疑，引导学生主动探究问题；捕捉生活现象，调动学生学习数学的兴趣；注重学生自主性和实践能力的培养；引导学生从不同角度思考、讨论、分析问题，注重学生创新能力的培养等几方面做了一些尝试。

一、创设情景，引导学生主动探究问题

教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。在教学中，为学生创设出“新、奇、疑”的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生主动思考、探索的兴趣，调动其学习数学的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，变“要我学”为“我要学”。还要为学生积极、主动地参与整个教学过程，提供一个便于探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，例如教“长方体的表面积”时，让每个学生在课前准备剪刀、尺子、长方体纸盒各一个，在课堂中提问：“你们想不想知道，做你手中這样的长方体至少要用多少硬纸板？如果想知道，我们一起沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的纸盒是什么形状。”通过动手操作、观察、思考，然后再提出问题：“在长方体中哪些面的面积相等，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？能不能利用以前学过的知识，计算出长方体的表面积。”学生一听，马上活跃起来，纷纷讨论解决的办法。这一系列的提问，对学生所要解决的问题产生悬念，而且能让学生在思考、推理中主动探究，得出结论。这样的情景设置，能激发学生的学习兴趣，唤醒学生的探究热情。

二、结合生活实际，激发学生学习兴趣

新的课堂教学提倡学生学习生活中的数学，让数学生活化，让生活数学化。在教学中，从学生的生活经验出发，联系有典型意义的生活实例，充分利用学生生活环境中的人和事，让学生体验到数学就在身边，生活中充满了数学，从而感受到数学的乐趣，促使学生以积极的态度进入到学习中。例如教“分数的基本性质”时，用故事的形式引入新课：“端午节快到了，妈妈买了一个大西瓜，分给哥哥这个西瓜的1，3，分给姐姐这个西瓜的2/6，分给弟弟这个西瓜的3，9，问：哥哥、姐姐、弟弟三个人他们谁吃的西瓜多呢？上完这节课会得到准确的答案。”这样，使学生对数学有了一种亲切感，同时也激起了学生探索的兴趣，更好地掌握新知识。另外就是质疑，提出问题。在理解了什么是“平均分”后，便问：“老师这里有三个苹果，想把它平均分给四个小朋友，不知道该怎样分，你们有什么好办法，快来帮帮老师”。同学们情绪很高，思维活跃，纷纷发表意见，虽然方法各异，但说的都有道理。可见，凡是能撞击学生火花的地方，教师应努力为学生的思维活动提供最大限度的空间，让学生充分展示自我。

三、互动学习，培养学生自主合作精神

新课程大力提倡自主、合作、探究的学习方式，它能最大限度地给学生参与学习的机会，有效地发挥学生的主体作用，激发学生的自我意识，发挥学生自主探究知识的能力。在数学教学中，要经常引导学生在“讨论中交流、操作中配合、作业中互助”，通过设置情景、讨论交流、相互学习，让学生独立、自主地发现问题，使学生在合作探究中解决问题，逐步形成动手、动脑、动口的技能。例如教“分数加减混合运算”时，出示例题后，先让学生独立尝试练习，再进行小组合作学习，讨论交流不同的解法，并比较哪种思路比较简便。这样，在小组讨论中，每个学生都能参与到探索新知识的活动中来，都可以发表自己的见解和收获。在这样一种宽松、和谐、民主的学习环境中即使是后进生，也会消除自卑感和紧张感。

四、开发思维.培养学生创新意识

“学起于思，思源于疑”，创新来源于疑问，生疑是思维的开端，创新的基础。学生探索知识的思维过程，总是从问题开始又在解决问题的过程中有所创新，要让学生自始至终地参与这一过程，发展其创新能力，教师就必须为学生提供一个创新的空间。在教学中，精心的构思，巧妙的设计，是激活学生创新思维、培养学生创新精神的有效途径。还应动用多种激励手段，鼓励学生创新，欣赏学生的质疑，对学生富有个性的理解和表达给予充分的肯定，并因势利导，帮助学生完成创新思维的提升。例如教“平均分”时，出示课题后，鼓励学生大胆发言和提问，尤其是应对爱动脑筋的同学加以赞扬和肯定。

总之，在具体的数学课堂教学中，我们要充分考虑学生、教材、环境等诸多因素，精心设计，创造氛围，努力培养学生创新意识和创新能力，从而促进学生全面素质的提高。

[作者单位：西和县十里乡中心小学甘肃]endprint