小学开展民俗体育活动的制约因素及实施策略

周伟+周静

摘 要 民俗体育活动兼具传承传统文化、培养爱国爱乡意识、促进身心健康的教育意涵，尤其适合在小学阶段开展，但从现状来看，民俗体育进小学受到各种不利因素制约。为夯实小学民俗体育教育的基础，本文提出提高校园民俗体育教育意识，拓展课程资源研发，推动学校、家庭和社会多方资源的融合、强化运行保障机制等对策建议，以期对推动小学开展民俗体育教育活动提供参考。

关键词 小学 民俗体育 发展

滚铁环、跳皮筋、丢沙包……据了解，绝大多数中国人都有在童年时代参与这些游戏的美好回忆。有专家称，童年时代的这些游戏是我们中国几代人的“集体记忆”，是我们童年时期最质朴的运动体验。体味民俗生活、体验中华民族共同情感最直接的方式，就是参与这些我们身边的民俗体育活动[1]。

民俗体育是由一定民众所创造，为一定民众所传承和享用，并融入和依附于民众日常生活的风俗习惯（如节日、礼仪等等）之中的一种集体性、模式性、传统性、生活化的体育活动[2]。民俗体育活动具备传承祖国传统文化、培养爱国爱乡意识、促进身心健康等多重教育意涵，它内容丰富，形式多样，既可自娱亦可群乐，多数项目不受场地、时间、器材的限制。作为课堂教学项目，其趣味性、游戏性、娱乐性、参与性的特点亦给学校体育教学带来了新兴的生机，尤其适合在小学阶段开展。在传承和弘扬中国优秀传统文化的大背景下，小学民俗体育活动的发展实施是值得研究的课题。

一、小学民俗体育发展的制约因素

近年来，各地纷纷开展民俗文化进小学校园的活动，但与其他民俗文化表现类型（民间礼仪、民间信仰、民间文学、民间艺术等）在小学校园里丰富多彩、蓬勃红火的发展景象相比较，小学民俗体育活动的发展态势与我们的期待并不相称，离民俗体育文化良性发展的轨道亦相距甚远。目前，民俗体育进小学凸显的几个问题应当引起我们的关注。

1.民俗体育教育意识淡薄

全社会对于民俗体育的关注力远远不够，加之学校民俗体育文化宣传教育的相对缺失，导致民俗体育运动在校园中的影响力严重不足。据我们了解，绝大多数小学依然是沿袭学校体育长期以现代体育项目为中心的教育思路，重点都是围绕球类、田径这些奥运竞技大项组织课程及开展活动，学校体育教学管理层普遍缺乏自觉的保护意识及责任感；民俗体育文化意识淡薄，不少人认为这些“土生土长”的运动形式课间玩玩就可以了，即使进课堂也仅仅是点缀。我们往往看到：民俗体育活动在小学低年级作为其他现代体育项目的陪衬还有所开展，但到了高年级就很难觅其身影了。在这种情况下，也就谈不上在校园内进行民俗体育文化的保护、传承及弘扬了。

2.民俗体育课程资源开发不足

其一，民俗体育课程资源具有广阔的挖掘和拓展空间，但还没有得到很好的梳理、整合和开发。目前小学课堂实际开展的民俗体育项目主要以个人项目为主，内容简单，编排形式较为单一。譬如国内小学以跳绳、踢毽子两大项目开展得最为普及，一般以学生个人完成数量多少作为考核要求，而更能体现中华民族优秀传统文化精华，且极具文化表现力的民俗体育集体性项目（例如龙、狮、叠罗汉等）则由于实施难度增大，几被排除在外，这样一来，具有丰富文化内涵的民俗体育运动自身魅力消失殆尽，引不起学生内心情感的共鸣。其二，小学生的年齡跨度较大，不同学段的差异性明显，但民俗体育课堂教学未能充分考虑到小学生生长发育不同阶段的变化因素，授课方式固化，教学内容机械重复，使得学生对民俗体育课程难以保持长久的兴趣和持续的关注力。其三，地域文化挖掘不深，校本课程缺乏地方特色、学校特点，校内开展的民俗体育项目总是南北不分、东西不辨，小学生体验民俗体育活动的过程中感受不到家乡乡土文化的亲切感，难以取得师生满意的课堂学习效果，导致小学民俗体育教材开发及校本课程实施总体认可度不高。

3.民俗体育师资来源贫乏

专业师资来源贫乏以及培训途径不畅是小学民俗体育发展的结构性制约因素。由于国家尚未设置专门的民俗体育专业，小学缺乏急需的民俗体育专业师资输送渠道，虽然民俗体育社会资源丰富，民间有大量高水平的民俗体育教习者，但受学校现行管理限制，均不适合引入校园。目前，小学民俗体育教学均是由在职体育教师担任，均由其他项目兼项而来，基本未接受过系统的民俗体育文化教育或在岗培训，甚至有的体育教师也不太清楚民俗体育项目包括哪些方面的内容，这样体育教师由于受自身知识结构限制自然难以保障民俗体育教学的质量。

4.民俗体育成员参与受阻

受升学影响，小学高学段学生参与民俗体育运动断层现象明显。据调查，目前主要在小学低年级开展开设民俗体育项目，到了高年级便转向球类、田径等项目；家长仍存在着“唯有读书高”的观念，认为民俗体育技能的练习只能作为调剂身心之用，低年级时玩玩还可以，但到了高年级，由于面临小升初的压力，再加上没有哪所学校选拔招收这方面的体育特长生，因此因担心耽误学习而不支持学生参与民俗体育活动。由于学习连续性受阻，直接影响到小学民俗体育教育长期化、系统化、层次化的稳定开展。

5.民俗体育经费缺乏保障

经费的来源往往直接影响到实际执行的层面，专项经费的缺乏直接影响到校园民俗体育活动的深入开展。据了解，一般小学可申请的体育活动经费非常有限，几乎没有小学常年设置开展民俗体育活动的教学运行专项经费，其费用主要靠校内开展其他体艺活动表演挤出的辅助经费维持。受经费制约，长期坚持有组织、有计划地开展民俗体育活动的学校数量较少，校内涉及民俗运动项目的比赛也不多，校际间及国际性的交流、表演与竞赛活动就更少了。由于长期缺乏围绕民俗体育开展的主题活动及爱好者间的广泛交流，小学校园民俗体育文化影响力日渐式微。

二、小学开展民俗体育教育活动的策略

如今在我国，优秀传统文化进课堂已成社会共识，在此基础上，推动民俗体育文化进小学，也要成为教育界及全社会一致努力的方向。期待每位小朋友都能接触这些具有传统性、乡土味的运动，薪火相传，从而为民俗体育文化的保护和发展寻找一个坚实的支撑点，这正是促进我国民俗体育发展的根本所在。endprint

1.提高校园民俗体育的地位

《国家教育中长期发展规划纲要（2110-2020）》指出：“加强中华民族优秀文化传统教育，进入校园是主要手段。”[3]2014年3月，教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确提出，在小学阶段培养学生对传统体育活动的兴趣爱好[4]。这些国家政策法令的相继出台，表明民俗体育进小学已是势在必行。

围绕优秀传统文化进校园，尤其是相关政策针对小学阶段的要求，教育主管部门制定长期推动小学民俗体育活动的实施细则、评估标准、考核指标、督查制度，鼓励学校将优秀民俗体育文化融入课程和教材体系，促使民俗体育活动融入小学生素质教育大平台之中，探索民俗体育项目特长生升学录取优惠办法。总之，借政策东风营造具有浓郁民俗体育传统文化气息的校园环境，采取有效措施夯实小学民俗体育教育基础，切实提高民俗体育在小学校园的实际地位。

2.建构小学民俗体育校本课程

教育部制定的《基础教育课程改革纲要》树立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，赋予学校极大的教育自主空间，以建构学校民俗体育文化校本课程[5]。优秀的传统体育文化要渗透在教材之中，而民俗体育活动最具本土文化色彩，将之纳入小学《体育与健康》规定课程的必修范畴，则能充分体现学校校本课程的特色。课程资源开发利用尤其是校本课程实施是民俗体育进校园能否真正成功的关键所在。

（1）教材内容渗透小学生身心健康发展目标

民俗运动项目千姿百态，良莠不齐，现有民俗运动项目不可能不做选择就纳入课程内容。民俗体育教材内容的选择要在继承优秀传统体育文化的基础上符合学校体育教育的基本目标，将民俗元素融入“提高学生体质健康水平”主题，体现“人人参与、让更多的人获益”的体育教育基本价值取向，以适应小学生身心健康发展的内在要求。

（2）课程实施注重民俗体育教育的创新改造

在制定具体的课程实施方案时，为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，可以对一些民俗运动项目进行适当的改造，如调整游戏、比赛规则、降低难度、改造器材等。同时，也可以在课堂教学中引入一些学生喜爱的运动竞赛方式，吸收现代的体育文化表现展演形式，实现传统民俗与现代时尚的结合。

（3）课程体验强化民俗文化的地域特色

民俗体育本身就是一种地域性民俗文化，一定意义上民俗体育其实就是乡土体育[6]。挑选、整理一些富有本地乡土特色的民俗体育活动项目引入课程教学，可以增加学生对本民族、家乡民间传统文化的了解程度和自豪感。如四川成都黄龙溪小学引入当地传统的民俗体育项目——“火龙灯舞”，深受学生喜爱，并成为学校民俗文化传统教育的典范。

3.实施校园民俗体育课外活动

利用学校自身资源优势，坚持开展民俗体育课外活动制度化、常态化，构筑校园民俗体育文化立体化教育大平台，使积极参与民俗体育活动成为小学生素质教育的重要组成部分。

（1）学校要发挥文化教育主阵地作用

依托社区丰富的民俗文化资源，将民俗教育引入校园，结合开展“采民俗风、学民间艺、弘民族魂”等各种校园民俗文化主题教育系列活动，并将其与“传统节日”“民间艺术”“地方风俗”等内容整合在一起，让小学生在学习中了解、体验、感悟丰富的民俗体育文化，增进爱家乡、爱祖国的情感。

（2）将民俗体育纳入小学生课外素质教育体系中，成立学校民俗体育社团

在每年的学校运动会、体育节以及寒暑假期間，体育夏令营、体育冬令营、集体郊游等活动可以采取多种形式融入民俗体育元素，广泛开展班级间、校际间的各种民俗体育展演、观摩、交流活动，将普及性项目如跳绳、空竹、陀螺等设为班级日常表演竞赛项目，在校园里形成人人参与民俗体育活动的浓厚氛围。

4.形成全社会共同参与的教育合力

民俗文化源于民间并活跃于民间，而学校教育是其文化传承的最佳途径。校园民俗体育发展离不开学校、家庭和社会的多方协作，最终实现民间传习与学校教育的合流。

（1）引入社会资金，建立校园民俗体育发展专项基金，用于师资培训、场地器材改善和交流活动等方面的经费保障

具体来讲，一是增加民俗体育传统文化培训内容，提高小学体育教师开展普及民俗体育的能力；二是将民俗体育活动的场地、器械硬件建设统一纳入学校教学仪器、设备及耗材购置计划，规范管理，改变过去因陋就简、就地取材的习惯做法；三是借鉴类似民俗艺术教育模式，设置人才培养专项资金，提高人才培养质量。

（2）利用学校优势，引入民间资源开门办学

例如可采取类似做法：联络社会公益组织，吸纳民俗体育推广志愿者；邀请传统体育名家、体育类非物质文化遗产传承人等进校园、进课堂，建立校内、校外民俗体育文化传习所；接受民俗体育协会的技术指导，同时与家庭保健、社区全民健身活动结合起来，形成全社会共同参与的教育合力。

近年来，中华优秀传统文化进校园已经得到充分实施，民俗体育融入小学教育体系之中，在我国体育教学领域仍然是个新课题，必然导致小学体育教学的目标、形式、内容选择及评价体系的一系列变化。民俗体育进小学，既要充分发挥学校体育教学的主渠道引领作用，又要致力于为广大青少年搭建资源共享的民俗体育运动综合服务平台。总之，只有从基础教育抓起，才会为我国优秀民俗体育文化的保护、传承与发展引来源头活水。

参考文献

[1] 杨墨竹.你还能想起童年都在玩什么？[N].青年时报，2013-08-27（4）.

[2] 涂传飞，陈志丹，严伟.民间体育、传统体育、民俗体育、民族体育的概念及其关系辨析[J].武汉体育学院学报，2017（8）.

[3] 中共中央.中共中央、国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知[R].中发[2010]12号，2010-07-08.

[4] 教育部门户网站.教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知[R].（教社科[2014]3号），2014-03-26.

[5] 教育部门户网站.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[R].（教基[2001]17），2001-06-08.

[作者：周伟（1973-），男，四川广元人，成都理工大学体育学院副教授，博士；周静（1975-），女，四川广元人，成都信息工程大学体育部副教授，硕士。]

【责任编辑 白文军】endprint