图书编校能力提升路径初探

胡选宏

摘要：书稿编校是图书编辑工作的核心内容，编校质量的高低对图书内容质量有着关键影响。作者结合自身多年图书编校的心得体会，论述了提高图书编校能力的路径选择和创新可能。编辑加工要把握正确的思想导向，要以尊重原稿为前提，而善于进行语法分析，不断培养差错发现力，则是编校能力提升的必由之路。

关键词：图书 编校 路径 创新

图书编辑的日常工作，包括选题策划、组稿审稿、编辑校对等诸多内容，其中编校是一项必备的看家本领。从理论上说，多数编校人员对编校工作内容都了如指掌。但在实际编校环节，面对具体稿件，快速、高效地发现并解决问题，却并不是每一个图书编辑都能做到的。编校过程中，诸如标点、数字用法、量和单位的使用等方面的差错，往往很容易发现，因为这是图书编辑的基础性工作，只要掌握了相关标准、规范并能够灵活运用，此类问题就不算难点。事实上，词法、句法及知识性、政治性差错的发现与纠正，才是编校工作的关键所在。本文以此为切入点，结合笔者多年图书编校实践，就提升图书编校能力议题做一些粗浅的探讨。

一、把握正确的思想导向是提升编校能力的重中之重

始终注意政治性和政策性问题，是出版编辑工作的重中之重。这里所说的政治性差错，不仅指整体性的政治立场、政治观点、政治倾向等违背国家法律和主流意识形态的问题，还包括由认识上的模糊、文字表述不当、技术上的疏忽等造成的涉及政治性内容的个别差错。后者在书稿中往往隐性存在，并不显而易见，这就需要编辑多一点敏感，多一些谨慎，遇到涉及国家法律、政治、军事、外交、安全、历史、疆界、统战、民族、宗教、保密等方面的敏感问题，应谨慎对待，不能掉以轻心。

二、尊重原稿是编辑加工的重要前提

编辑加工以尊重原稿为前提，一切修改都要建立在不改变原稿意思的基础上。编辑加工的目的，是“使稿件内容更完善，体例更严谨，材料更准确，语言文字更通达，逻辑更严密，消除一般技术性差错，防止出现原则性错误”，而不是刻意地为修改而修改。

尊重原稿首先是“多就少改”。笔者所在单位举办青年编辑业务竞赛（下文“竞赛题”同指本次竞赛试题），有对一篇题为《如烟的往事》的文章进行编辑加工的试题，其中有这样一段话：

我既不好意思说，又顾虑领导误认为我以此为由推辞工作、推卸责任，便请×××去。他家在北京，一切都熟悉，应比我办事更方便。他以不掌握全面情况而谦让，领导也没同意派他去，我不得不说出实情。

这段文字没毛病，但在一位编辑笔下，出现了这样的修改：顾虑怕；误认为会误认为；推辞推脱；不掌握全面情况——尚未掌握全面情况为由；谦让推让；也没同意于是没同意；我不得不因此我不得不。短短九十一字修改八处，这是编辑过度的典型例子，看似尽力“加工”，但出力不讨好，严重违反了“多就少改”的编校原则，而且多是不当修改。

注意尊重作者的写作风格、语言特色。还是这篇《如烟的往事》，其中不乏诙谐幽默的句子，如：学校领导“特批”我乘飞机出差；主管后勤的副校长爽快而风趣地说：那就给你一个“高级”地方——家属院工会楼北边的平房第一排西户。在这些句子中，加引号的“特批”“高级”等，既是强调，也是原稿语言特色的体现，一些人删去了引号，就把这个特色改没了。

保持原有的感情色彩也十分重要。如：“最近发现有假冒我社的不法分子在向老师征稿，收取版面费用。”在这个句子中，“不法分子”是人，不能冒充“我社”，在“我社”后加上表示“人”的词语，如“工作人员”“编辑”就可以了。有人改成“最近发现有人以我社名义在向老师征稿，收取版面费用”，语言逻辑上毫无问题，但成了平淡的叙述，没有了“假冒”“不法分子”所含有的谴责色彩。又如：“东邻是我尊敬的中文系王守民主任。”有人把“主任”移到姓名前边，直呼“中文系主任王守民”，就把原句所包含的“尊敬的”这个意思改没了。

三、善于进行语法分析是提升编校能力的突破口

语法，是指词的构词、构形的规则和组词成句的规则，汉语语法包括词类、短语、句子等语法问题。单就句子而言，就有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等常见语病。前文已经说到，修改病句必须以保留原意，不改变原句所要表达的意思为前提。如何快速、高效地发现“病根”所在？对句子进行语法分析便是决捷之法。先找句子主干，明确了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句时有利于保留原意；再看修饰语与中心语的搭配是否恰当，实词、虚词的运用是否准确；还要注意从逻辑事理人手，检查句子是否存在逻辑上的毛病。善于进行语法分析是提升图书编辑编校能力的重要突破口，应该做到：

找句子主干，有助于迅速判断句子的正误。如“送快递人员不得进入办公大楼，请电话联系收件人后在传达室取快递物品”这句话，找出这个句子的主谓“快递人员……进入……联系……取……”，问题就显而易见：“联系”“取”不是一个主语，不能用这种连动句式，应将“后在”改为“到”“来”等。有人简单删去“后”，仔细推敲，这样修改后，“联系”就不如“通知”恰当。

笔者编辑过的一部书稿的“他序”中有这样一句：“丁酉新春，忽接徐老师（该书作者）电话告知，回忆录即将付梓，嘱我写篇序言。”日常口语常这样说，因而在编校环节，几个人都没有发现其中的错误。付印前我审读清样，忽觉此句怪怪的，细看猛然醒悟：“忽接徐老师电话告知”，“接”的主语是“我”，“告知”的主语是“徐老师”，改为“忽接徐老师电话，他告知我”才符合语法规范。还是该书的一个句子：“后面便有人追上来，那些人是族中能说会道的母亲的平辈和伙計们。”文章本意是写追赶的人一些是“族中能说会道的母亲的平辈”，一些是“家里的伙计们”，这里把“母亲的平辈”和“伙计们”连起来说，就产生了歧义。

观词语使用，进一步消灭句子中的差错。修饰语与中心语搭配不当，实词、虚词使用不当，关联词使用不当等，是最常见的词法差错。“虽然师从先生多年，但无论做人还是做学问，我们永远都只能望其项背。”“中学时代打下的坚实的基础知识，为他进一步自学创造了条件。”“在教授某课时，教师往往出示下面两个情境。”第一个句子，因为没有理解“望其项背”的意思是“表示赶得上或比得上”，所以将“不能”错用为“只能”。第二个句子“打下……知识”词语搭配不当，两个“的”也啰嗦，删去一个“的”及“知识”就好，有人把“基础知识”改为“知识基础”，语法上对了，但还是啰嗦。在第三个句子中，“教授”一词是个“陷阱”，在这里是动词，使用无误。真正的差错是“出示”与“情境”不搭配，将“出示”改为“展示”，用“创设”“设置”等也算对。有人把“情境”改为“情景”，很勉强，后者多指具体场合的情形，此处用“情境”更合适。endprint

查逻辑差错，从而迅速挖出句子中的暗雷。逻辑差错是一种常见差错，编辑工作中经常遇到。如竞赛题中的几个病句：“观看这场足球赛的超过三四万人。”句中，“三四万”给的是区间，是约数，就不能再加“超过”。类似的例子还有，数字前面有“约”，后面就不能用“余”“多”等表示不确定数量的词。又如“这本书已经送交印刷厂印刷，估计今年元旦前就能与读者见面。”“今年”的第一天是“元旦”，所以“今年元旦前”不合逻辑，在今年任何时候，说“今年元旦前”将做什么，都不对。即便要表达“今年元旦前”做了什么事，也没必要加“今年”。

另外，要掌握“把”字句、“被”字句是两种典型句式。“把”字短语和动词之间一般不能加能愿动词、否定词，这些词只能放在“把”字前面，其结构模式是“甲把乙怎么样”。“他把青春愿意献给党”“我把衣服没有弄乱”这两个句子，能愿动词“愿意”、否定词“没有”都在“把”字短语后边，犯了语法错误。“被”字句是指在核心动词前面，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的表示被动的主谓句，其结构模式是“甲被乙怎么样”。“把”字句和“被”字句可以互相转换，如“张三把李四打得鼻青脸肿”也可以说“李四被张三打得鼻青脸肿”。

四、培养差错发现力是提升编校能力的必由之路

图书出版单位出书类型往往多样，编辑接触的稿件不可能完全专业对口，即便勉强对口，也很难是编辑熟知的领域，这就为编校加工带来难度。不断培养编辑编校能力就至关重要。培养这一能力的基础，就是要善于怀疑，不能想当然，自己不懂的，通过请教专家、核查资料等方式予以核实，才是解决问题的有效方法。现代信息社会，网络的普及以及各类学术搜索引擎、文献资料服务平台的开放，也为编辑核实书稿内容提供了便利。

笔者编辑过一部回忆录，作者七十多岁了，“他对往事的记忆是否准确？”这个先入为主的疑问，提醒我把核实书稿各方面内容作为重点。其中一篇题为《苏联解体》的短文，起笔写道：“我回到住处，顺手打开电视，一个巨大的场面立刻让我吃惊不小。莫斯科红场成了人的海洋，喧嚣声铺天盖地……”文中所述，是作者在电视里看到莫斯科红场上的列宁像被推倒了，由此引发对马列主义的思考。对类似叙述，编辑必须核实。文中所说的住处，是作者1991年7月16日至9月22日在伦敦的住处，看的是当地电视台的英语新闻，“我一字也听不懂”（这句话更增强了我们对其叙述准确性的质疑），看到的是“莫斯科红场的列宁铜像被推倒”。核查过程中，查到了1991年8月19日在卢比扬卡广场毁坏捷尔任斯基雕像的事实。但如果简单地将文中所述改成这一事实，没有了列宁铜像被推倒这件事，则这篇文章的主题对马列主义的思考就没有了“事件前提”。后多方查找，发现有载：“政变后（指1991年8月19日至8月21日在苏联发生的一次政变，也称‘八一九事件，）……在苏联其他一些地方，列宁和加里宁的铜像也被推倒了。”就是没有查到在莫斯科红场推倒列宁铜像的资料。最终我将“莫斯科红场成了人的海洋”改成“画面中人山人海”，就这篇文章而言，就比较严谨了。印前审读清样时，我猛然发现该文标题用“苏联解体”也不准确，苏联解体是1991年12月25日，与本文涉及的时间段无关。编校工作中，编辑往往会犯“灯下黑”的低级错误——对最醒目处的差错视而不见，这是图书编辑，特别是青年编辑应该时刻警惕的。

前文提到的青年编辑业务竞赛，就有多个考查编辑纠错能力的题目，从答题情况看，说纠错易找错难并不为过，真所谓发现差错比改正差错更为重要。

1.亚洲有世界最高峰喜马拉雅山8844.43米。注意到“最高峰”三个字，把“喜马拉雅山”改为“珠穆朗玛峰”即可，一些人却没有留意此处，而修改了8844.43这个数字。其实这是我国登山队2005年5月22日登上珠峰所测数据，中国政府随后向世界宣布珠峰高度为8844.43米，不再采用1975年测得的8848.13米数据。这一事实也启示我们，及时掌握重大信息动态也很重要。

2.当三条边a、b、c确定时，它们画出来的图形都是唯一的。单从语法角度看，“它们”是主语，“画”是谓语动词，但“它们”显然“画”不了。修改办法是删去“它们”或在“它们”前加“用”。但从科学角度考虑，这个说法不够严密，三条边a、b、c不一定就能画出一个图形来，如果是画三角形，还有a+b必须大于c的前提。

3.他考上了北大博士，师从“北大少帅”之称的×××教授。这个句子最简单的改法，是在“师从”后加“有”。有人刪去“之称的”，但“北大少帅”是一种评价性称谓，直接说“北大少帅×××”不合常规；有人给“他考上了北大博士”后加了“学位”，犯了常识性错误，考上的是“博士”，不是“博士学位”，学位是毕业的时候通过了考试、答辩才授予的，考上博士没有获得博士学位的大有人在。

4.新修订的刑法取消了死刑的13个经济性非暴力犯罪。这个句子的关键在于，刑法“取消”的不是“犯罪”，要表达的意思是：修订前的刑法对13个经济性非暴力犯罪有死刑量刑，修订后对这13个犯罪不判死刑了。所以应改为“新修订的刑法取消了对13个经济性非暴力犯罪的死刑量刑”。

发现差错的反面，是想当然地乱改。这比没发现差错更可怕——原错没改，还改出了新错。仍以《如烟的往事》为例。文中先提到“东邻是我尊敬的中文系王守民主任”，后面有“后来王老师告诉我，《稻作旱种技术》出版后……”的叙述，完全是两件事。试题只是节选，没有选取《稻作旱种技术》作者王××的相关叙述。有人把“王老师”改成了“王守民”，这就是想当然地乱改。如果下笔前稍作思考，中文系的主任，能不能写出《稻作旱种技术》，会不会关注这本书出版后的反响，想到这两点，也不会提笔就改。

此外，编校各环节的沟通也十分重要。一本书从编辑到校对，往往由不同的人完成，面对有关出版规范中的“两可”情况，如数字用法中用阿拉伯数字与汉字均可、独立成段的引文上下是否空行均可、朝代纪年加注有没有“公元”二字均可等情况，每个编辑往往有自己的使用习惯，这就可能导致反复修改。对此，责编应确定一种恰当的方式，并形成书面文字，作为指导后续编校环节的依据，避免反复修改等不必要的麻烦。

五、小结

当前，我国出版业已进入传统纸质出版和新兴数字化出版相互交融的新阶段。图书作为一种特殊的文化产品，在我国社会主义精神文明建设中占有重要的位置。图书编辑编校能力的高低，以及投入的智慧和劳动的多寡，对图书内容质量有着极其重要的影响。图书编辑编校能力的提升，永远在路上。在出版融合力度不断加大的今天，探究加强和培养图书编辑的编校能力，不仅有着深远而广泛的现实意义，而且对未来国民素质和能力的塑造有着关键影响。endprint