作文教学的几点尝试

简世蓉

[摘要]真实，是文章的生命，而要写出真实的文章，绝不是靠编造出来的，而是要去体会生活。没有对生活的热爱、体验和思考，就不能写出好的文章来。坚持写榜样作文，更容易感染学生，打动学生。批改作文更要对症下药，方法要灵活多样。兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

[关键词]初中语文；作文教学；方法尝试

随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

一、真实体会生活

目前，很多学生的作文中都出现了较为普遍的弊病：假话连篇——编；东凑西拼抄；华而不实——空。而要医治这些病症，就要引导他们写真人，记实事，抒真情，发实感。一句话，写真人实事。

真实，是文章的生命，而要写出真实的文章，绝不是靠编造出来的，而是要去体会生活。没有对生活的热爱、体验和思考，就不能写出好的文章来。

怎样把人和事写得真实呢？

（一）要细致观察

我们的散文家朱自清就特别强调这一点，认为观察时对于“一言一动之微，一沙一石之细，都不能轻易放过”。

我们组织学生去都江堰社会实践，开阔学生视野；组织观察了篮球比赛等。当然，生活中还有很多是我们没有办法组织的，但我时常教育学生如何留心观察周边事物，并写好观察日记。

（二）要亲身参与，细心体会

有参与，感受会很深刻，写出来的文章或条理清楚，或感情丰富。

像我在指导学生写一些说明文，如写《我们的学校》、《洛带古镇》等，我都要专门组织学生参观，并现场指导；如写《不倒翁的制作》、《生日卡的制作》等，我就请劳技老师来教。由于学生是亲身参与，整个创作过程感同身受，因此写出不少好的佳作。

二、坚持榜样作文

何为榜样作文，自然是老师或者学生写的优秀作文。也许是爱好的原因吧，从教十多年来，我一直坚持写下水作文，同时把学生的优秀作文，一并展示给大家，这样做，不仅有利于消除学生的“恐作文心理”，还可以为学生提供一个学习的模本。

（一）榜样作文，重在目标明确

每个阶段都要制定明确的训练目标，比如，这段时间是想从“整”上训练呢，还是想从“散”上做文章，都要做到心中有数。所谓“整”训就是指文体的训练，记叙文，说明文，议论文等等。所谓“散”练，指的是文章的组成部分，如，准确而新颖的立意，让人耳目一新的题目，漂亮而凝炼的开头，层次清淅的结构，精彩凝练的语言，还有总结性强、一语中的的结尾等等。每个时间段，我都会针对学生的实际情况，选择适合学生的不同的训练目标。

（二）榜样作文，好在感染学生

坚持写榜样作文，更容易感染学生，打动学生。他们会想，写作虽然有难度，但有老师与我们风雨同舟，我们还有什么理由退缩呢，从而自觉不自觉地加入到写作行列中来。再者，榜样作文，也给学生提供了一种学习写作文的范本，农村学生书看得少，词汇量小，对很多事物都充满好奇心，如果老师作文针对性强，情真意切，对学生的感染力还是很强的。实践中，我惊喜地发现，老师写的作文，学生更喜欢模仿一些。

三、实施“对症下药”

作文交上来后，认真批改，把有问题的作文“提”出来，充分利用课间十分钟或者晚自习的时间，把“问题作文”学生叫到身旁，当面指出他的“病症”，立即为他开出治病的“良药”。然后再针对共性问题，找一份有代表的“例文”，在班内共同探讨，找病因，寻良药。

（一）用心发现，探寻病因

也许是要求高的原因吧，每接一个新班，总会因作文而头痛，感觉学生作文差得简直无从修改。烦恼于事无补，只好静下心来，认真批改，详细查看，仔细比照，直到发现端倪。原来学生写作文完全是跟着感觉走，想到哪，就写到哪，思路混乱，也没有什么素材，所以文章显得空洞又杂乱。

（二）找准症状，因人下药

发现问题后，就要想办法解决。共性的问题，班内解决；个性的问题，当面解决。有一次英语老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竞让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？

其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

四、创造批改机会

为了便于学生之间的取长补短，可以适时，给学生尝试批改作文的机会。

（一）给学生一把明确的作文批改尺码

学生不会批改作文，没关系，老师可以教他批改。批改前，老师给他一个明确的作文批改标准。给他一个批改的标准，其实就是给他一个写作的导航标。为了加强批改的效果，我采取的是自评与他评相结合的方法。又为防备有学生批改态度的不端正，我让学生在评语的后面都注上自己的名字。评语写得好的，班内表扬，并予以展示；批语写的不好的，或应付差事的，当面叫来批评。

（二）给学生一次交流批改经验的机会

作文批改结束后，不急于收缴上来，而是趁热打铁，班内交流，诚恳地谈谈自己在批改作文中的真实感受。比如说我批改的对象，作文好在什么地方，還有哪些地方有待改进，我在这方面做得怎么样，见贤思齐，见不贤则内自省也。接着又让本人对他人的评价进行反省，想想他人的评价是否合理，自己是否存在这些问题，又该如何改正等等。然后才收回来，再认真地看一遍，对有问题的同学，仍然予以当面寻“症”，对面“下药”。

学生批改，过程也许有些繁琐，但只要能够长时间坚持，效果也是很明显的。endprint