微课视角下的高校教师专业化探索

李彦武+刘霞

摘要：高校教师专业化是教师发展的必然趋势，微课实践是教师专业化的一条新途径，微课是传统课堂的延伸，具有短小便捷等特点，适合碎片化和移动化学习，能提高教师的教学设计能力和信息化教学能力。高校应重视提高教师微课制作技能，建立微课学习共同体，实施基于微课的翻转课堂，以促进教师专业发展。

关键词：微课；高校教师；教师专业化

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）40-0023-02

从教师的专业发展角度来考虑，微课教学对于高校教师教育观念、教学水平的提升都有着积极的影响。在“泛在学习”蓬勃兴起的教育信息化发展趋势下，高校教师若想赢得信息化教育领域的生存和发展空间，通过微课的研究与实践促进专业成长就显得尤为重要了。

一、微课是教师专业化新途径

教师专业化是指教师个体通过不断努力，提高自身的专业技能和专业精神，成为专业的教育工作者的过程，以及教师群体争取教师职业在整个社会中的专业地位的过程，教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师的专业化。从静态的角度看，教师专业化强调教师职业真正成为专业、教师真正成为专业人员；从动态的角度来说，教师专业化强调教师逐渐成长为专业人员的发展过程。随着高等教育的发展，高校教师专业化要求也在不断提高，在当前的信息技术发展态势下，高校教学活动引入微课，教师参与微课研发是高校加快教师专业发展进程、提高教师质量的重要手段，是教师专业化建设的新途径。

二、微课是传统课堂的延伸

微课（Micro Courses）又被称为微课程或微课堂，是在建构主义理论指导下，围绕一门课程的某个知识点、教学环节，合理运用现代教育技术手段及信息化设备，以短小精悍的视频为主要表现形式，以在线或移动学习作为学习方式的教学视频及辅助资源。微课具有主题突出、内容简短、使用便捷等特点，是传统课堂教学方式的补充和延伸。学生通过微课获得的碎片化知识，经整理重构形成完整的、个性化的、基于问题解决的知识建构；教师通过微课可以实现教学观念的更新和教学能力的提升，推动教师专业成长，紧跟教育发展潮流。一个微课的组成部分，除了教学视频外，还可以有辅助教学资源，如教学设计、配套课件、教学反思、练习测试等。

三、微课的制作简便易行

目前微课的制作方式主要有三种：（1）使用PowerPoint、录屏软件、视频剪辑软件相结合的制作方式。利用录屏软件对PowerPoint课件演示过程录屏，并加入声音和字幕，适用于讲授型的主题。（2）利用手机、视频剪辑软件相结合的制作方式。先用手机录制，然后用视频软件做后期剪辑处理，并添加字幕。适用于讲授、答疑类的主题。（3）专业摄影机、专业非线编系统制作方式。这种方式要求技术、设备都比较专业，可制作专业水准的微课，适用于各类主题。制作微课时，通常先确定微课选题，明确拟讲的知识点，然后进行教学设计并制作与微课视频配套的教学课件，接下来便进入拍摄环节，可摄录教师讲授现场、课堂现场，也可通过录屏软件录制课件讲解演示的整个过程，最后将录制的视频资料进行剪辑合成、添加字幕等处理。经过这样的流程，一个微课即制作完成。在制作微课时，依据所授内容特点及教学需要，可制成各种不同类型的微课，如讲授型、答疑型、演示型、实验型、练习型等。

四、微课对教师专业化的作用

1.提高教学设计能力。教师积极参与微课开发制作，相互分享微课资源，拓宽视野，加强交流，能促使教师深入研究教育教学规律，加深对专业知识的理解和把握，逐步完善和提高教学设计能力，有效促进教师自我完善和成长。

2.提高教学技能。微课要求教师在短短几分钟的时间内将一个知识点完整呈现出来，它不是传统课堂的压缩版，而是对某个知识点富有创意的诠释，要求做到语言精练、逻辑严谨、重点突出，因而微课教学对教师教学技能的提高有积极影响。

3.提高教育信息化水平。微课设计制作能促使教师提高信息搜集能力、多媒体系统应用能力、图像音视频的加工处理能力，使教学技能与信息技术有机整合，教师能获得现代教育信息技术的最新理念，信息化理论素养和实践素养得以提高。

五、提高微课开发技能的举措

1.开发契合学生需求的优质微课。优质微课的制作能集中体现高校教师的教育技术能力与教学能力。首先，合理选题是制作好一个优质微课的前提。选题要具体明确、突出重点，所承载的知识粒度应当是微型的、小粒度的，以适合短时间、短流程的片段化学习，避免选题宽泛、聚焦不准。其次，微课开头应开门见山、引人入胜，中间各部分衔接应逻辑严谨、环环相扣，结尾可设计过关练习，检验学习效果，但不必过分追求结构的完整性。再次，在微课开发和使用的效果方面，应重点关注学习者的评价，由现在的专家评价导向转变为学习者评价导向，促使教师将微课设计重心放在学习者的需求上。

2.组织教师进行微课制作技能培训。许多高校教师对微课的优势已有所认识，在教学活动中引入了微课，但还存在一定的技术障碍；另外，一些教师则处于观望状态，暂时还没有利用微课辅助教学。因此，高校要加强校本培训，组织微课设计理念和制作技术的培训，鼓励教师积极参与，培训课程通常可涉及以下几方面：（1）技术类课程，包括录屏软件和非线编软件的使用、互聯网应用技术等。（2）教育学基本理论、信息技术与课程整合理论。（3）微课开发流程培训。

六、微课学习共同体保障高校教师专业成长

学习共同体（Learning Community）是指拥有共同兴趣爱好的学习者和助学者，彼此协作交流，分享各种学习资源，构成相互影响、相互促进的人际关系。教师学习共同体可以达到促进教师专业发展的目标。高校可结合本校实际，建立基于微课的学习共同体。在这样的共同体中，每个教师成员的想法，可以随时发表，随时探讨，教师之间是一种非线性的关系，而非从上到下的线性制约关系。教师之间的这种非线性相互竞争和协同关系，给予教师平等意识和自主意识，构成了微课共同体的内在动力，从而促使教师积极参与到共同体环境中，实现教师学习共同体的整体功能。

教师在这种具体真实的学习共同体中，借助微课资源进行交流协作，有利于提升教学协作意识，改变思维方式；有利于教学观念、教学技巧和教学风格的学习和模仿；有利于提高微课开发能力，改善专业知识与能力结构。

七、基于微课的翻转课堂推动高校教师专业化

基于微课的翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生首先自行观看微课，自主学习，然后在课堂上由教师带领学生协作学习并答疑，这与传统的教师在课上讲授、学生在课后完成作业的方式恰好相反。在基于微课的翻转课堂模式下，学生课前利用微课资源，根据教师布置的任务进行自主学习，然后带着问题到课堂上交流探讨；教师在学生自主学习和课堂交流的基础上进行课堂辅导，对学生自主学习遇到的问题以及探究学习中遇到的问题，给予针对性辅导；课堂教学结束后，教师还可将微课通过在线播放或拷备等方式提供给学生，以便于学生利用课余时间反复学习巩固重难点知识。

微课不仅可以用在课前自主学习，也可以在课堂教学过程中，把微课讲授作为一个教学环节，成为课堂的有益补充，使课堂更加丰富多彩。在翻转课堂模式下，高校教师由讲授者转变为引导者，由教学活动的主导者成为教学活动的设计者、参与者和评测者，教师的教学理念和专业发展理念被重构，教师专业化程度得以提高。

参考文献：

[1]刘冬梅.高校教师教学权利的形态、根源及发展路径[J].教师教育研究，2013，（2）：8-11.

[2]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014，（12）：85-88.

[3]李彦武.省域电大教师网络学习共同体建设研究[J].河北广播电视大学学报，2014，（4）：41-43.endprint