作后指导：有趣·有效·有未来

戴丽花

一

为什么要进行作前指导？老师总认为学生无话可写，怕学生写出来的作文有这样那样的问题。曾经，我的作文教学也是以作前指导为主，翻开教材中的作文习题，从开头到结尾，从内容到构思，一股脑地用满满的一节课讲完，学生开始习作。收上来一看，写的作文大同小异。在学生的作文中，看不到鲜活的富有创造性的语言，看不到奇巧的构思，他们按着老师的提纲，老师讲的技巧来完成一次次的作业，个性迥异的学生，写出了千篇一律的作文。

如果说作前指导是预防，那么作后指导是真正的对症下药。作前，老师不作过多的指导，学生自由写出一篇篇作文，认认真真地读一读学生的作文，研究他们的文章，好在哪里？问题在哪里？需要训练的地方在哪里？这是实实在在的指导，更有针对性的指导。

二

每个学生都渴望被表扬、被欣赏。管老师说，写作是辛苦的，写作教学比任何教学都离不开欣赏和激励。作后指导课，一定要以欣赏为先，尽可能多地欣赏学生作文中的亮点。欣赏学生作文，在我们的作后指导课上占有很大的比例。

欣赏什么呢？可以是学生作文中的好标题。比如写一次家务劳动，《厨房交响曲 》《玻璃洗“脸”记 》《拖地也疯狂 》，这样的题目很有趣，欣赏既是对小作者的鼓励，也让其他学生感受到取题的方法、好玩。可以是学生作文中的好句子。比如写一次游记，学生这样写：“刹那间两条白鲸一下钻到水里‘嗖嗖两声飞快地跃出水面把气球顶了起来，顿时馆内掌声如雷，欢呼雀跃。”“掌声如雷，欢呼雀跃”，连用两个四字词语。用一个也能表达这种心情，连用两个，句子就有了节奏感。学生听后，对有节奏感的句子了然于胸。

欣赏学生的作文，好比在给学生加油，加写作动力的油。作后指导课，老师要善于发现学生作文的“好”，这样，我们的学生才会加足马力地在作文道路上驰骋起来。

三

作后指导课，当然离不开习作方法的指导。如何有效地指导，让作文知识深入学生的心，形象化是最有效的方法。

小学生的思维，以形象化为主。你说过的话，他可能过会儿就忘了；你给他看过的图片，播过的视频，却久久地印在了他的心上。儿童需要形象，用形象化的教学手段能把枯燥的作文知识变得有趣味，学生爱听，听后会记得更牢。形象化的手段有哪些？

生动的图片。写一次游记，学生作文中的问题是内容太多太杂，事无巨细地全写进了文章中，变成了一篇篇流水账。要让学生明白，游记不是一股脑地把所有事情都写进去，这样主题就不突出。一些跟主题无关的事要删去，因此要讲“剪裁”这个作文知识。我出示了一张照片，照片中间是一个可爱的小男孩，但后面的背景中却出现了一个正在抽烟的男游客，使得整张图片大煞风景。问学生，有没有办法解决？有学生说重拍一张。我说再到那个旅游景点去，代价太大，有没有更简单的方法？我出示平时很多人都用的一个软件——美图秀秀。里面有“剪裁”这个功能，一下子就可以把背景中的那个男游客剪裁掉。顺势我讲解：拍摄的主体是小男孩，那么其他无关的人物就不要出现在照片中，这样照片就更干净了。写游记也是如此，在游玩的过程中，总会出现很多事，有些事通常和我们游记的主题毫无关系，这时，我们就要学会剪裁，这样，才是主题突出的游记。有了图片的对比，“剪裁”的概念印在了学生的脑海里。

有趣的视频。很多学生写作文，喜欢把事情的结果或自己的感受在开头说出来。比如“科学课上，发生了一件让我愤怒的事——周林把我的书弄湿了。”这样一写，读文章的人一下子就知道了下面要写的内容，就不感兴趣。一个会写作文的人，一定会想方设法吸引读者读他的作文。悬念，就是吸引读者的法宝之一。这一作文知识如何让孩子理解，我在课堂上播放了一段小视频，视频中讲的是妈妈让孩子给爸爸打个电话，孩子听后，告诉妈妈是一个阿姨接听的。妈妈噌的一下火就来了。爸爸回家后，见妈妈在生气，大气不敢出。妈妈质问他，电话那头的阿姨怎么回事？爸爸百思不得其解。再问女儿，电话那头的阿姨说了什么，女儿说，电话那头的阿姨说，您所拨打的电话正在通话中，请稍后再拨。看到这儿，学生哄堂大笑。笑过之后，问学生，这段视频为什么好笑？就是因为它制造了一个悬念。假如直接把女儿接听电话后的内容写出来，那就没有这样的效果了。因此，写作文，悬念是妙招。有悬念的文章，能抓住读者的心，使读者有读下去的强烈欲望，觉得很有趣，想一读到底。两三分钟的小视频，比老师说上一大堆“悬念”的知识，有趣多了，印象也更深刻。

现场的演示。有的同学写作文，喜欢在结尾时点明中心，生怕别人读不出来。比如“现在才知道，原来妈妈是这么爱我。那一杯热热的牛奶，就是爱的见证。”这类故事，只要把内容写细腻，读的人自然就明白了，不必这么直白。含蓄一点，味道更好。课堂上，我拿出一袋盐，舀了一点给小顾，不要吃，给小赵，也摇头。有谁这样吃盐的呢？我又倒了一杯温开水，放一点在水里，搅拌一下，喝了一口：“这样味道好极了。”随后跟学生讲，作文的中心就好比刚才的盐，你写的故事就是一杯水，中心融化在故事里，这样的故事更有味道。这就是作文的含蓄美。刚才的结尾是画蛇添足，得删。

四

读学生作文，备作后指导课，总觉得问题多多，这个得训练，那个得训练，是不是都要呢？管建刚老师认为，不必要。每节课，只需抓一个训练点就够了。假如我们每节课集中训练一个点，那么一学期就有20次。用这样的小步子，慢慢走下去，带班3年，学生的作文怎么教不好呢？吴忠豪教授也认为，作文课，应该进行单项的作文方法的指导。比如，写一次家务劳动，一堂课上就训练学生如何写好“小”动作；写给老师的一封信，一堂课上就训练如何创意地写称呼和署名。

有时，我们在教学中就是太贪心，想一口吃成大胖子，想让学生的作文一下子趋于完美。殊不知，这是违反教学规律的。只有踏踏实实地走好每一小步，才能走得更远。

作后指导课，先让学生动笔实践，在此基础上，多一些加油式的欣赏，给一些形象化的指导，踏踏实实，一步一個脚印，我走了一年，我喜欢上了这一条“先写后教”的路。

（作者单位：江苏省吴江实验小学爱德校区）

责任编辑 曾维平

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