以《小花猫和小老鼠》为例谈构建课堂情境

李镝

时下，“情境式教学”已成为音乐教师普遍使用的教学手段，其真谛在于通过引入或创设具有一定情绪色彩的、生动的具体场景，有效地激发学生的情感体验，从而帮助学生理解教材。但“情境式教学”切不可陷入牵强制造的误区，恰到好处的情境建构将给音乐课堂带来意想不到的活力，从而让每一个学生徜徉于情境所生发的音乐体验中，获得玩转课堂的丰富体验。

苏教版小学音乐二年级下册第二单元《小花猫和小老鼠》一课取材于豫剧音乐元素，是一首兼具形象性与趣味性的歌曲。对于这样一首既根植于戏曲沃土，同时又渗透着情境教学因子的作品而言，笔者从二年级学生乐于参与音乐游戏活动的年龄特性出发，探究“在玩中学”的情境式教学方法，品味音乐课堂情境折射出的教学思考。

一、情境，在期待中创设

师：今天，老师带来了一块儿手绢。同学们瞧瞧，我用这块儿手绢变出了什么？（在学生对魔术的期待中，师用手绢儿变出本课的动物形象之一：老鼠）

生：咦？小老鼠。

师：它可是一只馋嘴的小老鼠。在我小的时候，就听过小老鼠上灯台偷油吃的故事，你听！（师以手绢老鼠作为道具，有节奏地边念童谣《小老鼠上灯台》边进行“小老鼠”与道具“灯台”的互动，创设老鼠偷油吃的逼真情境）

师：小朋友们，你们也来让小老鼠上灯台。轻轻地坐在小凳子后面，小凳子是灯台，小老鼠每偷一口油，我们用手轻点油灯一下。小老鼠准备好！我们偷油啦！

师：现在，我们一边念童谣一边让小老鼠上灯台。（师生共同念诵《小老鼠上灯台》童谣，配合声势动作）

二、体验，在情境中生成

师：猫来了，小老鼠偷油真不过瘾。天色越来越晚，狡猾的小老鼠又出动偷油了。谁来学学小老鼠偷油的样子？（生尝试）

师：小老鼠走路有什么特点？

生：小老鼠走路声音很轻。

生：小老鼠小心翼翼、鬼鬼祟祟，它怕被人发现它正在偷油。

师：现在，请你们学着小老鼠的样子听音乐，每偷一次，小老鼠用爪子偷两口油吃，偷油信号没想起时，小老鼠只能围着灯台绕圈儿等待时机，千万别下手太早。

师：偷油行动正式开始，四下脚步声后，小老鼠们出发！（师弹奏歌曲《小花猫和小老鼠》伴奏音乐，在三个乐句末尾休止处，小老鼠偷油一次）

师：小老鼠共偷了几次油？

生：三次。

师：每一次偷油等待的时间一样吗？哪一次最长？

生：不一样，小老鼠在第三次偷油的时候等待时间最长。

案例中的《小花猫和小老鼠》利用民族音乐素材写作而成，同时又蕴含着丰富的表演空间，是一首“接地气”的歌曲。这节课结束，笔者听到了来自学生诸多真实的“声音”：“老师，我想再演一次小老鼠；老师，小花猫捉小老鼠的游戏真好玩儿。”这些声音令笔者在热闹的课堂教学之后，冷静地寻求：触发学生获得极大兴趣体验的原因。

三、生“情境”而非造“场景”

当学生走进音乐课堂，他们便带着已有的音乐经验开始了一场累积音乐活动能力的过程。然而，作为教师，我们时常淡化甚至忽视了学生在孩童时期逐渐生成的音乐经验。案例中，笔者以魔术的表演方式让学生在期待中不自觉地浸润于所营造的“磁场”中，同时从童谣儿歌入手，用学生最为熟悉、最易学习的音乐形式，让情境以自然、不造作的方式呈现出来，趣味十足地打开学生欣赏音乐的兴味。

音乐课堂需要在尊重学生原有音乐经验基础上自然而生的情境，通过片段一，学生以手为象征的“老鼠”，与凳子所代表的“油燈”二者间的互动，让学生从感知身边的有效音源入手，完成音乐学习走向情感转化的过渡。

四、当“体验”而非重“对话”

音乐，作为一门诉诸感性经验的学科，应以体验为本。体验并不是在教师引导下对某种形象或事物的简单效仿，而应融入学生用心感知的参与过程，是一种让心灵与音乐对话的活动。案例片段二中，对于老鼠形象的感知可采用多种方式，如根据歌词内容的描述，进行与歌词内容对应的动作与神态模仿。但音乐课堂的体验活动应有更为高级、更易激发学生创造性潜能的追求。因此，笔者创设“老鼠偷油吃”的身体性活动，用每偷一次吃两口油的要求，让学生通过体验，感知老鼠小心翼翼的脚步动作、东张西望的紧张神情，而非单纯地对老鼠面部表情的简单效仿。

课堂，因师生之间的对话碰撞出思想的火花。然而，当“情境式教学”一旦产生，我们发现大量的课例呈现出对话过多、体验寥寥的现象，教师以语言为工具，根据预设，步步为营牵引着学生的思想，使他们不断在师生间的对话中习得教材内容。但音乐因其学科特性不能以“对话”为主导。因此，情境式教学应以“体验”而非“对话”为重。

当下，让音乐属于每一个人的教学理念已悄然走进教育者的内心，成为音乐教师立足课堂的共同追求，“情境式教学”需要每一位音乐教育者用尊重学生原有音乐经验的细心，等待学生充分体验的耐心，收获“玩转”课堂的教育果实。（作者单位：江苏省南京市南化第四小学）

责任编辑：潘中原endprint