小学英语阅读有效教学策略的探索

吕燕

阅读教学是英语教学中非常重要的一个组成部分，在教学中教师常常会教授一些阅读策略，但是阅读的效果往往比较低效，因此对小学英语阅读有效教学策略的厘清和研发迫在眉睫。

一、常见的阅读方法

为了提升阅读教学的效率，教师应该教会学生掌握一些科学有效的阅读方法，使学生能够“得法于课内”，再引导其开展课外阅读，这样才能消除学生对课外阅读的恐惧心理，真正实现“得益于课外”的美好追求。笔者将常见的阅读方法归为五类：1.快速获取信息。根据封面、标题、图片、文本结构等方式获取。2.猜测词义。根据图片、经验、常识、构词法等方式猜测。3.预测情节。根据图片，结合自己的想象展开预测。4.寻读信息。按要求查找关联的关键词、主题句等方式寻读。5.整理归纳。借助思维导图、表格等工具进行整理。

值得一提的是方法的传授不同于知识，只能起画龙点睛的作用，需要学生在海量的阅读实践中慢慢体会并掌握。因此，教师在教学实践中要因人而异，相机个辅需要帮助的学生，才能将阅读方法的传授落到实处。

二、构建KWL阅读课教学模式

KWL是一种有效的阅读教学策略，能够引导学生自主阅读，并尝试自主质疑和释疑，从而理解阅读素材。笔者根据教学的实际情况，将小组合作的理念融入其中，具体教学流程如下：

“K”即“What I have known！”，学生自主阅读文本，并自由分享已知信息；“W”即“What I want to know！”，学生开展组内合作，交流阅读中产生的问题，自主质疑；“L”即“What I have learned！”，学生开展组际合作，互相解答各自的疑问，自主释疑，教师相机介入辅导。

KWL阅读课教学模式是基于学生学情的教学，主张学生通过自主学习解决问题，教师只是作为课堂的协调者，在学生需要帮助的时候做出适当辅导即可，真正做到了“教学生之所需”“让学习真的发生”。

三、基于学生的认知风格差异开展个辅

由于不同认知风格类型的学生在解决特定的阅读任务时所需时间不同，教师可以结合任务进行适当的辅导干预，比较有效的策略就是“色彩名片”的使用。课堂上，每一位学生都会佩戴配以圆形吊扣和方形名片组成的“色彩名片”——圆形吊扣的四色（红、橙、蓝、绿）表征了学生在小组内的所属编号，方便教师落实精细化小组合作的要求；方形名牌的三色（红、黄、蓝）表征了学生的认知风格类型（视觉、听觉、动觉），方便教师在小组合作过程中根据认知风格进行个别化辅导。在课堂实践中，教师会结合相应的教学内容匹配与有意失配，进入到小組学习或个人学习中，进行个性化的辅导或针对性的鼓励。

四、融入自然拼读教学法

自然拼读教学法理念的融入能够兼顾阅读教学的趣味性和实效性，是一种效果显著的英语教学法。在小学可以分阶段实施：在低年段英语口语课中通过生动有趣的自然拼读教学视频（如：自然拼读、字母积木等）引导学生感悟26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知。在中高年段英语课中则重点关注学生自拼能力的培养，引导学生了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。

建议在教学中采用LSU自然拼读教学模式，LSU即“Learning-Summary-Using”三个教学环节。以单词cat教学为例：在Learning环节中，教师手指字母a，并领读字母a的发音——/?/-/?/-/?/；在Summary环节中，教师配有节奏地说出a-a-a，学生立马配有节奏感地总结其发音规律/?/-/?/-/?/；在Using环节中，教师配有节奏地说出ca-ca，学生也很自然地脱口而出/k?/-/k?/-/k?/，教师还可以适时呈现同类发音的生词，引导学生拼读，如bat，mat等。

五、搭建学习成果展示平台

《英语课程标准》（2011年版）提出：“教师应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”因此，教师应该为学生的阅读输出搭建一个展示的舞台，以阅读成果的体验作为评价的方式，提升学生阅读的内驱力，让其阅读活动一直处于积极快乐的状态。可以以学校、年级或班级为单位，并结合学生的兴趣和个性，为学生提供阅读活动菜单，引导学生自主选择并参与自己喜欢的某项活动。还可以引导学生组建同质小组，以小组为单位开展展示活动。

在实际教学中，教师完全可以结合自身和学生的认知风格类型开发更多维度的学生展示活动，并关注有意匹配和有意失配的组合使用。通过这些个性化的阅读成果展示舞台，能够让每一个孩子找到适合自己发挥的舞台，切实激发每一位学生的阅读内驱力。（作者单位：江苏省南京市小行小学）

责任编辑：邓 钰endprint